日本水環境教育的理論與實踐

摘要：水環境問題成為我國日益嚴重的環境問題。本文介紹了日本水環境教育中的學校教育、社會教育的概況，從理論與實踐兩方面總結了日本在水環境教育方面的研究經驗與成果。同時分析了我國當前水環境教育狀況，提出了日本水環境教育對我國水環境教育的啟示。

關鍵詞：日本水環境教育；學校教育；社會教育；理論與實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0176-03

引言：

水環境是包括人類在內的所有生物的生存基礎。我國是個水資源短缺的國家，人均水資源占有量僅為2200立方米，相當于世界人均水資源占有量的四分之一。目前全國三分之二的城市處于缺水狀態，六分之一的城市嚴重缺水。科學技術在發展，人們生活水平在提高，但如何保護水環境卻沒有受到足夠重視。海岸、灘涂的填埋，水產資源的減少，化學肥料農藥對地下水的污染，地下水的枯竭，下水道處理水的問題，海洋上塑料垃圾污染，森林采伐帶來的保水能力低下等問題，都是當今深刻的水環境問題。我國逐年惡化的水環境給民生、社會、經濟發展帶來重大威脅。

中國首次提出環境教育設想是在1973年第一次全國環保會議上，這成為我國環境教育的開端[1]。為了保護和改善海洋環境，保護海洋資源，促進經濟和社會的可持續發展，1999年我國制定了《中華人民共和國海洋環境保護法》，其中第四條指出：“一切單位和個人都有保護海洋環境的義務?！彼h境知識的普及與綜合運用能力影響人們的行為方式，因此水環境教育才能從根本上促進水環境問題的解決。如何促進人們對環境問題的認識，形成對水環境的全面認識，水環境教育本身成為研究的重要課題。

日本西面環海，長期以來注重海洋環境教育，積累了豐富的經驗。分析日本水環境教育的特征，學校教育中水環境教育方法，社會水環境教育狀況，持續可能的水環境教育的摸索等，將對我國的水環境教育提供借鑒。

一、日本環境教育的歷史

日本的環境教育被認為首先從公害教育為開端。日本經濟高度成長期的同時造成了全國各地公害問題的產生。因此如何進行公害的防治作為教育問題被提起后，日本政府認識到學校中關于公害學習的必要性，在1967年的小中學校學習指導要領修改中明確指出社會科目中增加關于公害的學習。之后，隨著世界各國對環境教育的關心逐漸高漲，日本也從公害防治的狹隘視點開始轉向環境與人類關系上，以更加深入廣泛的視點對環境問題進行思考。1977年的學習指導要領中新設了“現代社會”科目，從正面對環境與人類的依存關系進行了強調[2]。

二、水環境教育的定義

水環境與地球上所有生物、物質聯系在一起，對每個人都極為重要。對身邊的水環境進行科學的觀察、思考，全面認識水環境，以廣博的知識為基礎的有責任的決策與行動，并將這些知識向更多的人以通俗易懂的形式傳播的能力的人才培養是水環境教育的目標[3]。通過水環境教育的普及，加深認識地域社會的水環境與人們的相互關系、以水環境為媒介的人際關系、多國間的水環境與人們的相互關系，加深對他人的生活與思維方式的理解，構筑可持續的水圈環境與人類間的和諧關系[4]。

三、日本水環境教育的理論基礎

日本學者對教育學在環境教育中的應用進行了探索。著眼于學習成就感等在環境意識上的促進作用，并具有在協作性、社會性、能動性上的培養作用，崛雅宏提出了“方案法（Project method）”在環境教育中的應用。以此為理論基礎，崛雅宏等開發了相應的環境教育方法并取得了一定成果[5]。日本水環境教育專家佐佐木剛提倡“學習循環周期（Learning cycle）理論”在水環境教育中的應用。學習循環周期理論認為學習者的認識、理解分為5個階段：導入、探究、概念的確信、應用、反思。與此相對應的水環境教育中可以認為以下階段，身邊水環境的現象的觀察、自主地進行水環境問題的研究分析、新概念的獲得、新思想新結論的產生、以上過程的反思。學習循環周期理論由美國學者Robert karplus提出后，被美國各地中小學校的科學教育采用，水族館等社會教育設施也紛紛導入[6]。

四、日本水環境教育現狀

日本的水環境教育大致可分為學校教育與社會教育。日本文部科學省公布的“學習指導要領”中，與水環境相關的科目有水產、理科中的地學中的海洋單元?！八a”作為專門教育，為水產或海洋類高職、高專學校中的科目。日本全國有46所水產、海洋類高職，高專學校學校，學生數量占全國高職，高專學生總數的0.3%。水產、海洋類高職高專作為專門教育機關在水環境教育起到了重要作用[7]。但是，近年日本這兩類學校學生人數呈現年年減少的傾向。大學教育主要有北海道大學、東北大學、東京大學、東京海洋大學、長崎大學、鹿兒島大學等。社會教育中的承擔水環境教育的設施或組織主要有水族館、博物館、體驗型海洋教育設施、NPO法人等民間團體。其次，漁業協同組合、水產技術中心、水產高職高專校實習設施、大學的專門設施等。這些都成為水環境社會教育的重要組成部分。

日本1998年“特定非營利活動促進法（NPO法）”成立。NPO法是為了促進市民的社會貢獻活動而制定的法律。NPO法成立以后，日本全國約4萬法人誕生，其中約750法人與海洋教育相關[8]。日本全國的海洋教育活動中，比較突出的是漁業體驗或魚食體驗等相關的體驗活動。這些活動為加深國民對水產的理解作出了貢獻。2001年日本頒布《水產基本法》，其中23條提出“采取措施加深國民對漁業的理解和關心”[9]；2007年頒布的《海洋基本法》第28條提出“促進國民對海洋的理解”。這些都為水環境教育起到了促進作用[10]。大學的教育機關也在積極推進教育研究來推進包含水產的海洋教育，如日本東京大學海洋Alliance，橫濱國立大學海洋教育研究中心，東京海洋大學水圈環境啟蒙教育推進計劃等。

五、日本水環境教育的研究及實踐

日本學者對如何提高水環境教育的有效性及手段進行了廣泛深入的研究。首先學校教育中環境教育課程的編制[11]、教學方式方法的構筑[12]、教師的培養[13]等。其次社會教育中對地域自然水環境在教育上的應用[14]，[15]、多媒體教材在海洋教育上的應用[16]、船舶在海洋教育上的應用[17]、體驗型海洋環境教育程序的開發[18]、環境行政研究等[19]。日本東京海洋大學為以本文所述的教育理論為指導，通過具體的程序開發進行了深入的實踐研究。其中典型的案例研究如下。①東京港區港南地區的魚類監測活動中的道德、自然教育效果。本案例，以當地小中學生為對象，以“運河的魚類圖鑒制作”為題目，舉行水環境學習會。通過案例的研究對其中的研究課題設定，研究方法，案例的調查結果進行詳細深入考察。從中獲得的數據以道德教育中的環境倫理、生命倫理的視點、自然科學教育的視點進行了分析[20]。②內陸地區的水環境教育。以日本群馬縣小學生為對象，同樣以“學習循環周期理論”為指導，進行了水環境的重要性、河海的關系的室內講解（導入），室內學習（探究、概念的確信）與實地考察（應用）。本研究實施了對參加對象的問卷調查，學生家長及志愿者的問卷調查，以此為基礎對水環境學習的效果進行了檢討。本研究中對以下課題進行了深入研究：兒童對水環境的意識，水環境學習后對水環境的興趣、關心、意欲，水環境教育中成人的角色，高職高專與大學的水環境教育協作效果[21]。

六、日本水環境教育的啟示

現代社會復雜水環境問題的解決，離不開廣大市民的理解與負責任的行動。日本水產教育曾經在日本水產職業人才的培養上為日本水產業的發展作出了巨大貢獻，現在日本的水環境教育中也正在積極發揮著支柱作用。我國作為市民的啟蒙教育的水環境教育正處于發展途中，水環境教育的推進離不開學校教育與社會教育的協作。

我國的環境教育雖然已初步形成一個多層次、多樣式的環境教育體系，也已被納入國家教育計劃軌道，但是仍然存在投入不夠、地區發展不平衡、體系發展不平衡、形式主義等問題[22]。水環境教育作為環境教育的一部分存在同樣問題。日本以海洋環境教育為主的水環境教育，對我國目前正處在海洋大開發時代下的環境教育是一個非常好的借鑒。首先是全面參與。家庭、學校、社會、政府與非政府須共同協作，研究成果、設施的共同開放利用。大學作為最高的知識儲備，創新的機構應積極開展水環境教育方面的研究、建立與小中學校和社會的協作機制。其次是實踐重視。充分利用當地的公園、河道、湖泊、海岸等水環境資源，通過親身分析水質、生物等獲得化學或生態學知識，加深對水環境的全面認識。

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基金項目：上海市第四期教育高地建設項目（B8510-10-0001）

作者簡介：于克鋒（1976-），男，上海海洋大學水產與生命學院副教授，博士（2008年在日本東京大學獲博士學位），主要從事海洋環境研究。