淺談高三數學復習策略

摘要：講究針對性、追求時效性是高三數學復習的最主要特點。對于數學老師來說，應該要求學生在復習過程中抓住重點內容，強化規范策略，提升復習效率。

關鍵詞：緊迫；復習整體策略；提升效率

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0254-02

對于高三學生來說，提升復習效率是他們應對高考的最佳選擇。在時間的安排上、在整體的考慮上，高三數學老師作為數學復習的總指導承擔著不可推卸的責任。那么應該怎樣有效地對學生進行指導呢？本文將從四個方面詳細闡述高考數學復習的整體策略。

一、堅持“一個中心、兩個基本點”的指導

這里所說的“一個中心、兩個基本點”主要是指以課本為中心，以《教學大綱》和《考試大綱》為基本點。高考數學主要是以課本內容為主，考查學生的衍生能力和對基礎知識的把握能力。對于“兩綱”來說，高考主要的命題依據還是出現在這里。尤其是《考試大綱》，里面已經將高考試題的基本狀況進行了詳盡的分析解讀，對于考生來說，這無疑是高考的脈絡走向，因此復習老師就應該引領學生牢牢把握住這一重要線索，進行有效復習。新教材使用后，考試內容有較大的變化，在這種情況下我們更要注重按照兩綱的要求進行復習。根據兩綱，找到各個考點在課本中的知識點，并進行知識的推廣與深挖，最終做到對考點知識的融會貫通。所以老師要指導考生學會在課本中界定知識點、靈活運用基本理論，通過對知識的實際應用將考生的能力提升到高考的要求層面。高考檢測的是學生的基本知識和綜合能力，因此在復習過程中，老師要指導學生對知識進行全面、系統的把握。

二、增加學生在復習教學活動中的主動性

興趣是最好的老師，這句話不僅適用于新知識的學習，同樣適用于對數學三年知識的鞏固復習過程中。在復習教學中，老師要注重增強學生的主動性，讓學生擺脫壓力感，發揮自己的主動性。帶高三班的老師不妨采取如下方法：第一，進度不宜太快，留給學生相對充裕的自習時間，堅持給學生布置試題，用試題激發學生邊學邊思考，引導其找到復習要點。第二，在復習到知識難點時，可以開辟課堂活動空間，設計若干個階梯式的思考題指引學生自己分析解題思路，吃透難點。第三，在基礎復習的階段穿插綜前聯后的訓練，給學生創造復查、整理、運用知識的機會，促進學生對前面學過的知識進行“反芻”。總之，無論是在課前還是課后，老師都要留給學生自主學習的時間和空間，使其真正成為復習活動的主角和提升者。

三、復習階段需處理好三方面關系

1.重視課本，從課本中找練習題的根。課本是一切知識的源泉，是高考命題的依據，也是學生和老師復習的依據。因此，在平時的教學以及高三復習階段都要引導學生用好課本。因為任何練習題，任何參考資料都不能完全代替課本。要注意正確處理好課本與練習題的關系，不能一味引導學生做題，尤其是對于基礎偏弱的學生。老師不應把練習題僅僅當做練習用，而要引導學生每做完一道題都要認真想一想，看這些練習題考的是課本上的哪個知識點，引導學生思考分析、查找根據。甚至還可以針對一套測試題或模擬題，一道一道地分析這些題與課本的關系，引導學生認真思考，把課本上的知識點找準找對。對課本上的重點知識應引導學生邊讀、邊批、邊畫、邊記、邊思考，讓學生每讀一次都與前一次的效果不一樣，堅持的時間長了，學生的自學能力自然就培養起來了。

2.復習過程宜重“導”輕“講”。在課堂上要處理好講與導之間的關系，注重引導學生積極參與復習過程之中，避免教師“獨霸”講臺和學生“自由”發展的現象，在復習中應該以學生研讀、質疑、思悟為主體，以教師歸納、辨析、點撥為主導，通過講、練、考、評等方式使學生形成良好的知識網絡體系，培養學生的綜合思維能力，提高課堂教學的質量。

在素質教育時代，學生的學習能力以及應用知識能力被提升到與知識本身同等重要的地位。老師應該注重開掘學生的自主性與主動分析解決問題的能力，傳統的填鴨式的教學方式必須進行反思和改進，尤其是在復習階段，學生對課本中的知識點已經有了基本的掌握，欠缺的是知識點之間的融會貫通和舉一反三，以及熟練應用的能力。老師在掌握復習方向與框架的基礎上，要放開學生，引導其查漏補缺，在考點上反復咀嚼，引導其實現知識點與試題的對接，在自主的探索中學生才能更好地掌握知識點，提升學習力。

3.處理好知識強化與培養能力的關系。復習可使知識得到強化，但并不是任何知識經過強化都能轉化為能力。一般來說，有廣泛遷移、思考價值的知識才有利于提升解題的創新力。復習時，教師要進行“三挖掘”。一是挖掘想象思維因素，訓練學生思維的廣泛性。二是挖掘求異思維因素，培養學生思維的靈活性。三是挖掘開拓思維因素、培養學生思維的創造性。在數學計算的復習中，當學生掌握基本方法后，讓他們保持題目的基本解法不變，進行條件改造，即將明顯條件改為隱蔽的、直接條件改為間接的，使題目具有隱匿性。這樣不但可以促使他們對所學到的知識的理解融會貫通，而且可使學生看透難題的實質。

四、注重精，防止濫，提高復習效益

由于高考的現實意義，再加上緊迫的時間與相對繁重的知識量，師生在最終的復習中難免會產生急躁情緒而忽視效率，結果就是老師講得很辛苦，學生聽得似懂非懂。所以老師在復習中要注意做到精講、精煉，防止簡單粗糙的題海戰術，切實注意效率與效果。

老師在引導學生復習時不僅要注意把握復習的進度、節奏，還要注意把握知識、練習題的層次與結構，要注意分清基礎、一般和難點，注意“兩綱”對各知識點的要求程度，做到繁、簡適宜，與高考要求水平對接。如果過多重視基礎知識，學生會產生懶惰心理，忽視復習階段，感覺無關緊要，遺漏必要的知識；如果過于復雜，不僅會增加學生的復習負擔，減慢復習進度，還會從心理層面增加學生的壓力，使其對高考充滿焦慮，效果可想而知。因此老師一定要注意分清知識的難易要求程度，有的放矢，適可而止，應精選試題，精選題型，帶領學生精練，切不可讓學生在題海中迷失方向、筋疲力盡。

綜上所述，老師要想引導學生利用好高中數學學習的最后復習階段，在高考中取得好成績，以下幾點不容忽視：首先要以課本為中心，以《教學大綱》和《考試大綱》為基本點，摸準高考的考點和重點；其次要注意增加學生在復習過程中的主動性，切不可認為復習階段不同于新知識的學習階段而忽視學生的主體角色；其次要注意處理好課本與試題、“講”與“導”、知識強化與培養能力三方面的關系；最后要注意知識點與試題的精選、精講，以及難易程度的把握。