《分支結構的程序實現》教學設計

摘要：本課教學過程的整體設計，是從學生生活學習中的實際問題入手，有來源于生活中的“ATM機密碼判斷問題”、“出租車計費系統”，也有來源于學習中“一元二次方程求解”問題，通過一系列的任務，將學生融入到具體的情境中去，使學生產生較強的學習興趣。激勵學生主動參與學習，組織小組協作交流和探究，適當地給予學生有效的指導，為學生的主動學習創設空間，讓學生體驗到成功的樂趣。同時讓學生意識到現實生活中蘊藏著豐富的程序設計例子，從而體現“小課堂，大社會”的教育觀。

關鍵詞：教學設計；分支結構；IF語句

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0226-02

教材分析：

該課題的內容選自于《算法與程序設計》教材，該教材是上海市高中信息科技課程選修模塊。學習本模塊的內容，目的是進一步激發學生對計算機探索學習的興趣，培養運用計算機解決具體問題的基礎能力，養成良好的思維與程序設計基本習慣。

《分支結構的程序實現》是本模塊第四章第一節的內容。分支結構的授課分為兩課時，第一課時：分支結構的流程圖繪制；第二課時：分支結構的程序實現。本課為第二課時，主要內容是用IF語句解決日常生活中涉及分支結構的實際問題。

通過本課的學習，有助于學生體會和理解程序設計的思想，提升學生解決問題的能力，而且也為之后循環結構、枚舉算法的學習打下基礎。

學情分析：

學生在學習本課內容前，需有兩方面的知識儲備：

1.通過分支結構第一課時“分支結構的流程圖繪制”知識的學習，理解并掌握分支結構的特點、執行流程及其作用。

2.通過“順序結構及其程序實現”知識的學習，基本掌握VB控件的設置、動作的實現等內容，對于VB程序的建立、運行、調試過程也有一定的實踐經驗。

對上述內容的學習和掌握為本節課的學習奠定了一定的基礎。另外，高一的學生分析解決問題的能力、自我探究的能力也有了一定的水平。

教學資源：

根據教學內容和學生實際，在教學資源方面做如下準備：

1.技術準備：計算機網絡機房、多媒體廣播軟件、Microsoft Visual Basic 6.0中文版

2.資源。①教師機：1個PPT課件，2個程序（1個“猜價格”的演示程序，1個“ATM機錄入密碼”半成品程序）②學生機：1個“半成品”程序（包含3個小任務）

教學目標分析：

1.知識與技能：①掌握分支選擇中IF語句（塊語句）的格式和功能。②學會用IF語句解決日常生活中的實際問題。

2.過程與方法：①通過依次學習單分支語句、雙分支語句，再到分支嵌套語句，學生能循序漸進地掌握分支結構。②通過采用VB半成品加工策略來完善程序，學生能體驗運用編寫程序解決問題的基本過程。

3.情感態度與價值觀：①培養學生嚴密的邏輯思維能力、自主探究能力。②加強學生利用本學科解決日常學習生活中問題的意識。

教學重點難點：

教學重點：掌握分支結構IF語句的格式。

教學難點：能根據實際分析問題，寫出程序并調試成功。

教法與學法：

1.教法：半成品加工方法。采用半成品加工方法，可以淡化與分支結構無關的內容，例如可視化VB界面的設計，從而有效提高課堂效率，這種方式在鞏固練習中使用非常合適。

2.學法：自主學習、小組討論、組間交流。學生作為學習的個人主體，必須通過自主學習掌握本節課的學習內容，從而培養學生獨立解決問題的能力。采用小組討論、組間交流的方法，培養學生互助、團結協作的良好品質；增強學生協作學習、與人合作交流的意識；形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

教學過程設計：

（一）創設情境，激發興趣

1.教師演示猜價格的小程序。

2.提出問題：該程序是一種什么結構？順序結構？還是分支結構？

3.舉例：生活中有很多分支結構的問題。

4.引出分支結構的程序實現。

（設計意圖：從生活中提取問題，讓學生能有學習興趣，并能及時了解本節課的學習任務。）

（二）合作探究，獲得新知

以“銀行ATM機錄入密碼”程序為例：

1.教師展示“密碼判斷”的單分支結構流程圖，請同學用自然語言來描述。學生回答：如果（用戶輸入的密碼為999）那么（程序提示密碼正確）。

2.教師引出VB中單分支結構IF語句的基本用法。同時讓同學們討論IF…THEN…中省略號代表什么含義。學生回答：IF（條件）THEN（條件成立時執行的語句）。

3.師生共同共同編寫代碼，程序實現。

4.教師提出問題：如果密碼是錯誤的，那么將會出現什么情況？如果要讓程序在密碼輸入錯誤時，也要出現提示，該如何做。

5.教師展示雙分支結構流程圖，請同學用自然語言來描述算法。學生回答：如果（用戶輸入的密碼為999）那么（程序提示密碼正確）否則（程序提示密碼錯誤）。

6.教師引出VB中雙分支結構IF語句的基本用法，同時讓學生討論IF…THEN…ELSE…中省略號代表什么含義。學生回答：IF（條件）THEN（條件成立時執行的語句）ELSE（條件不成立時執行的語句）。

7.師生共同編寫代碼，程序實現。

8.教師講解IF語句的兩種格式：行IF語句和塊IF語句的用法。

（設計意圖：通過自然語言與程序設計語言的比對，加深學生對分支結構的認識。通過師生共同參與改寫程序，使學生了解IF語句的書寫格式，并感受程序語言的嚴謹性。）

（三）學生實踐，解決問題

1.教師布置3個任務，學生選擇其中一個進行操作，要求自主完成。①判斷是否中獎，要求如下：程序設置初始中獎號碼，若用戶輸入的號碼為中獎號碼，程序則顯示“恭喜您，您中獎啦！”②判斷是否打折，超市進行蘋果促銷，如果買5斤以內就按價格4.5元/斤計算，如果大于等于5斤，總價可打九折。要求如下：輸入你買的蘋果重量（單位：斤），程序顯示總金額。③判斷一元二次方程是否有解。要求：輸入一元二次方程的系數a，b，c，判斷該方程是否有解，如果有解，則輸出解，如果沒有解，則輸出“該方程無解”。

2.任務分析：判斷是單分支還是雙分支結構？鼓勵學生可多選任務來完成。

3.展示成果，教師強調IF語句的格式規范。

（設計意圖：通過三道難易不同的題目進行分層訓練，讓不同知識基礎和思維能力的學生都能夠體驗到成功的喜悅，提高學生分析問題、解決問題的能力，突出本課的重點。）

（四）交流提升，應用拓展

1.教師提出在任務2中，若要求如下：輸入斤數，如果小于5斤，就按價格4.5元/斤計算，如果大于等于5斤，就打九折，如果大于等于10斤就打八折，程序顯示總金額，該如何設計算法？學生回答：利用分支嵌套結構可以實現該算法。

2.教師展示分支嵌套流程圖。

3.學生小組討論，組間交流。

4.學生組內共同撰寫程序。

5.教師展示學生的代碼，再次強調語句撰寫的規范。

（設計意圖：通過對新任務的探討、分析，加深學生對分支結構嵌套語句的理解。同時進一步養成良好的編程習慣。）

（五）總結回顧，布置作業

1.教師再次強調IF語句的書寫格式（單分支語句，雙分支語句）。

2.布置課后作業：出租車計費系統：起步費14元（3公里內），超出部分每公里計價2.4元/公里，超過10公里，每公里計價3.6元/公里。（其他情況不計）。