多元智力理論在高中英語新課程改革教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文通過對多元智力理論的特征的分析，通過改變詞匯和語法兩個方面對多元智力理論對高中英語教學(xué)的促進作用進行描述，詳細地論述了多元智力理論在高中英語新課程改革教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智力；高中；英語；教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0034-02

一、前言

多元智力理論是哈佛大學(xué)加德納教授的科研成果，與傳統(tǒng)智力理論相比，多元智力理論具有更加廣泛的智能體系，而且提出了新的智能概念。霍華德·加德納把多元智力理論概括為智力是一種能力，是在我們的實際生活中所遇到的問題和面對新問題時，能夠解決這些問題的能力及對自身所從屬文化的服務(wù)的創(chuàng)造的能力等，這一理論取代了以標準智力來檢測人類智商的界定[1]。其中多元智力理論包括邏輯—數(shù)理智力和視覺—空間智力等，邏輯—數(shù)理能力指個體的邏輯思維推理以及計算的運算的能力，體現(xiàn)在對因果、邏輯、數(shù)字和對比的敏感度，以及通過邏輯推理和數(shù)理運算所進行的思維，這種能力在工程師與科學(xué)家身上表現(xiàn)較為突出；視覺-空間能力是指個人對空間辨別、記憶以及感受的能力，體現(xiàn)在對結(jié)構(gòu)、線條以及地理位置的空間想象能力等，設(shè)計人員對于此種能力的表現(xiàn)較為優(yōu)越[2]。

二、多元智力理論的特征

國內(nèi)外眾多研究學(xué)者對加德納的多元智力理論進行歸納總結(jié)，將其主要概括為如下幾個特征：

1.突出智力的實踐性。多元智力理論認為智力是創(chuàng)造及生產(chǎn)出社會所需產(chǎn)品的能力，是解決實際問題的能力，同時是個體在不同程度與方面解決實際中遇到的困難的能力以及發(fā)現(xiàn)新知識的能力等。

2.注重智力的整體性。加德納認為多元智力理論在每個人身上體現(xiàn)的智力并非單一的，而是幾個智力的組合，因此多元智力理論的邏輯與視覺理論因素同等重要[3]。

3.強調(diào)其差異性。世界上每一個人都能擁有相對獨立的多元智力，由于人具有差異性，所以其多元智力也會在程度或方式呈現(xiàn)出不同的智力特點。

三、多元智力理論促進高中英語教學(xué)改革的方法

1.改變詞匯教學(xué)。詞匯是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語語言的載體所在，在多元智力理論的指導(dǎo)下，根據(jù)高中英語新課程教學(xué)的模式，在詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)徹底改變以往老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的模式。教師可以通過教以學(xué)生詞匯拼讀的方法，要求學(xué)生自己拼讀，在學(xué)生對詞匯拼讀的過程中，對于錯誤的拼讀方式，教師應(yīng)該因材施教對其進行更正，并要求學(xué)生自己學(xué)會觀察每個詞匯的發(fā)音與字母之間的內(nèi)在聯(lián)系，邊讀邊寫，同時調(diào)動手耳眼腦的共同作用，使簡單枯燥的拼讀記憶轉(zhuǎn)化為多方位組合、多功能配合的記憶方式，使記憶更加持久。下面幾種詞匯的記憶方法是解決詞匯記憶的新的教學(xué)方法：①歸類列舉法。歸類列舉法是講新的知識與舊的知識進行歸類連接，在學(xué)習(xí)新知識之前，將舊的知識歸類與新知識聯(lián)系起來，詞匯教學(xué)中采用列舉歸類以及討論的方式，教師先將教材中的題材列舉出來，請學(xué)生將所學(xué)的詞匯舉出，最后通過班集體的討論，以達到記憶的目的[4]。②構(gòu)詞規(guī)則的學(xué)習(xí)法。在高中英語詞匯中，教師應(yīng)當(dāng)教以學(xué)生認識復(fù)合詞和派生詞的單詞量大的特點，從而擴充學(xué)生自身的詞匯量，減輕學(xué)生記憶單詞的壓力。就高中英語詞匯而言，復(fù)合詞與派生詞占高中英語總詞匯量的一半左右，因此在教學(xué)中不要小看詞匯群。此外在高中詞匯學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)生自身已經(jīng)掌握部分詞匯，要求學(xué)生充分利用構(gòu)詞知識，通過詞性轉(zhuǎn)換等記住大量單詞，并且通過認識詞根以及詞綴等，使學(xué)生大大提高詞匯量。③語境教學(xué)的學(xué)習(xí)法。該方法的原理是“詞不離句，句不離文”，讓學(xué)生將每一個詞匯充分融合到我們熟悉的句子和語篇當(dāng)中，在了解改單詞語音、形、意后，通過課文的實踐，以達到教、學(xué)、用的效果。④聽寫加工法。對單詞進行大量聽寫，提高詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率，也是促進學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的重要手段。聽寫加工法是指通過聽寫對詞匯做一定的講解，同時要求聽寫與學(xué)生的成績有密切的聯(lián)系，只有在強烈的求知欲的作用下，才能使學(xué)生在記單詞的過程中提高單詞量，另外講解時要保證詞匯的聯(lián)系性、有效性以及簡潔性等[5]。

2.改變語法教學(xué)方式。高中英語語法教學(xué)是對英語語言的一般性描述，主要是對詞匯、語義以及句法的理論描述，整個高中英語教學(xué)中，主要方法為歸納及演繹。歸納法是最常用也是最基本的使用方法，歸納一般可分為觀察、對比和總結(jié)這幾個步驟。歸納法是通過一般的事實總結(jié)出所想要了解的原理，而演繹法則是從事實出發(fā)，通過一般到特殊的思考方法，從而推理出新的結(jié)論。因此，歸納與演繹在高中英語教學(xué)的過程中是相輔相成、互相依賴的，在特殊情況下，二者也可以相互轉(zhuǎn)化，在高中英語語法的教學(xué)中，歸納法的程序為：首先是觀察，提出例句和詞匯，讓學(xué)生充分理解其中含義；其次是通過對例句與詞匯的分析對比以及教師的引導(dǎo)，指出其中的用法和形式上差異；最后則是對例句和詞匯的歸納總結(jié)，在經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，學(xué)生自動歸納所學(xué)習(xí)到的語法規(guī)則，同時一定的時候教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予一定的補充和肯定；最后是根據(jù)有關(guān)語法進行產(chǎn)出性實踐和操練。

教師應(yīng)當(dāng)全面理解多元智能理論，并于懂得如何才能進行與教學(xué)的課程改革充分結(jié)合，同時要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”教學(xué)觀念以及優(yōu)化對學(xué)生的教學(xué)過程，將所認識和學(xué)習(xí)到的先進的科學(xué)教學(xué)理念運用到實踐當(dāng)中，轉(zhuǎn)化為自身的英語教學(xué)行為，從而體現(xiàn)先進的理念，為今后學(xué)生更加有意義、更加快樂地學(xué)習(xí)作為我們教育改革的發(fā)展目標，作出我們教職人員應(yīng)盡的最大的努力。

參考文獻：

[1]甄麗娜.試論多元智力理論對教師的要求[J].基礎(chǔ)教育參考，2004，31（10）：454-457.

[2]玉芬.新課改引發(fā)的高中英語教學(xué)再思考[J].卜南平師專學(xué)報，2003，26（3）：256-258.

[3]月清，王振林.多元智力理論對英語教學(xué)改革的啟示[J].卜聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，24（7）：545-547.

[4]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]坎貝爾，王成全.多元智能教與學(xué)的策略[M].中國輕工業(yè)出版社，2007.