物理課堂新課改教學三試

摘要：如何讓學生成為課堂的主體，成為教學活動的參與者，本文介紹個人在新課改的背景下的一些做法。

關鍵詞：新課改；物理教學；嘗試

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0028-02

葉圣陶先生說他的教育思想可以概括為一句話：“教是為了達到不需要教。”即提倡引導與啟發，使學生加強自我鍛煉，達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，公關能自勉”的主動境界。現代先進的教育思想特別強調人的獨立思考能力，布魯納指出：學生要用自己的頭腦親自獲得知識。同時，現代教育又強調教師的主導，“教”要發揮教師的指導作用，“學”要發揮學生的積極性和主動性。我對此深感認同。

我校生源普遍存在學習基礎差、獲取知識的手段單一、自主學習的主動性不高等特點。若沿用教師“滿堂灌”的教學模式，不僅教師很辛苦，而且學生的成績也無法有效提高，更別說向重點中學靠攏的目標。在實際教學中，我們感到缺少成就感，迫切需要開展教學改革。我是2008年9月接手新高一，開始新課改的第一輪高中教學。隨著2011年高考的結束，反思這三年的教學，我與之前不同的做法是根據新課改的要求做了三方面的嘗試。

一、培養學生走向講臺，參與教師的教學

傳統教學教師決定教學的一切，學生依賴教師，課堂是教師表演的舞臺，學生在課堂上圍繞著教師，教什么，學什么，怎么學，學到什么程度，都由教師決定，教師經過精心的準備，在課堂上完成教學計劃，使學生學到了知識，這種做法的消極面就是學生的主體性得不到重視。認識到這一點，我根據新教材的特點，選擇一些淺顯易懂的教學內容，有意識地讓學生走向講臺，由學生來上課。主要做法是：

1.課前準備，預習知識。要求所有的學生都去準備，事先教師要根據教材，編寫教學要求，選擇推薦一些課文讀物，有必要時還要介紹一些相關知識，然后鼓勵學生推薦或自我推薦授課人，授課人將準備的備課稿交教師審閱，教師全程指導其分析教材，選擇教法，編寫教案。

2.走向講臺，講解知識。經過精心的準備之后，授課人滿懷信心走向講臺，由于教學雙方都是學生，自然少了許多拘束，參與課堂教學活動的積極性也高，注意力更容易集中，思維也更加活躍。發現問題便立即作出反映，大膽質疑，發表見解。雖然學生們提出的問題會使授課人無法回答，但課堂氣氛熱烈，學生的求知欲被調動起來，此時再由教師進行答疑，會讓學生對知識的掌握更容易且印象深刻。

3.課后反思，歸納知識。授課人講課結束后，教師應及時進行點評，將課堂中表現出來的優缺點予以指出，及時點撥，將所學知識加以理解鞏固。由于學生在此之前已作了比較充分的思考，再通過課堂獲得其他同學的補充，就能比較完善地完成知識的歸納整理。對學生學習的主動性和積極性無疑起了一定的推動作用。

實踐結果是這種作法能有效調動學生的求知欲與學習的主動性，實驗班的學生經過一個學期的培養，無論是思維能力和語言表達能力都比普通班有了明顯的提高，學生的提問不再是停留在問題的表面，而是能深入地發表自己的見解和意見。但有一點要特別注意，讓學生走向講臺，教師不是更輕松了，而要根據學生的心理特點和學習情況，根據教學內容和教學目標，利用現有的教學條件，設計、選擇不同的教學方法，教師的主導作用不能忽視。

二、每日一題，一次解決一個知識點

在日常的課堂教學中，我們總希望把所有涉及到的知識點都講清講透，這不符合學生的學習的科學性，根據物理學科的特點，我在每日的課堂教學的前5~7分鐘安排每日一題活動。目的是根據學生的實際，以典型例題為依托，幫助學生做到分析一題收獲一個知識點。具體做法是：

1.尋找題源。在學生課后作業與課堂練習中會暴露學生學習中的知識點缺陷，在收集匯總后，精選一題作為例題。此項工作是由教師和部分學生共同完成。

2.專題講練。在第二天的課堂前，教師利用5分鐘，將題目的出題立意、命題方向與解題思路、運用的知識點，交由學生討論，由學生歸納總結2分鐘，幫助學生得出結論或者解題技巧。

3.強化理解。在同學們對該題的解題思路比較明確之后，我會選擇相關知識點的一至兩個選擇題（主要是知識點的理解判斷方面），交由學生去判斷，時間要求在一分鐘內，時間一到公布答案，討論由學生在自習課上進行。

經過一個學年的堅持，實驗班的成績大面積提高，在剛開始實驗時，這個班的平均成績在全年段8個班中排在第7位，一個學年后這個班的平均成績已上升到年段的第二位。可能單從成績不能說明學生的整體素質的提高，但我認為學習成績也是素質的一種體現。最重要的是經過這種訓練，讓學生初步養成了良好的解題習慣，在以后的學習活動中，學生普遍反映受益匪淺。

三、幫助學生實現目標管理

我們這類學校的學生，入學時普遍缺乏良好的學習習慣，學習的目的不明確，在平時的學習中存在隨意性和無目的性，為了幫助學生建立良好的學習習慣，我引入了目標管理模式。

開學初，我要求每位學生把本學期劃分為四個學習目標，分別以階段考試的成績為評價依據，擬訂階段目標。出于新鮮感，許多同學都能認真地擬訂目標，經過一個月后的第一次階段考試之后，我把每位同學的階段目標與完成情況加以整理，分別與學生見面，對學有余力的同學，在肯定的同時，對其提出要求：重新認識自己，對自己要有更高的要求，修改余下的階段目標。對未完成目標的同學，幫助他們查找問題的所在，分析原因，及時補缺補漏，認真審視自己，修正自己的階段目標。對目標定得太高的同學，幫助他們認真分析自己的現狀，把階段目標降下來，使之比較容易實現，培養其成功意識。我發現學生一旦真正有了自己的目標，對自己的學習就會自覺或不自覺地加以重視。

經過了四次的目標檢驗，學生逐步適應了利用階段目標作為自己學習的方向，并有意識地將學期的總目標與自己的階段目標相結合。由于有了目標，學生學習的主動性和積極性有了很大的提高，主動找老師提問題的人多了，所提問題的層次也深了，學生參與課堂教學的興趣更濃了。

以上三點僅為本人在教學中，結合我校的實際情況作出的教改嘗試。由于班級的調整和文理分科，本項教改活動只開展了兩年，不能實現小循環三年的初衷，留有遺憾，但也感覺收獲頗多，最大的收獲是：只有讓學生成為課堂的主體，成為教學活動的參與者，我們的教學才是成功的。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.學與教的心理學[M].華東師大出版社，1990.

[2]馮克誠.課堂教學組織調控技巧全書[M].國際文化出版公司，1996.