行為導向教學模式在病理實驗教學中的應用初探

摘要：行為導向是一種新型的教學模式，在病理實驗教學中嘗試使用這種模式，在行為導向教學模式下，教師通過指導學生進行學習活動，引導學生主動學習，從而達到既定教學目標。

關鍵詞：病理學；實驗教學；行為導向教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0122-02

當前我國的職業教育改革處于探索階段，教學的宗旨主要表現在學生的創新精神和實踐能力的培養上，而長期以來，教師已習慣于“傳道、授業、解惑”，學生也習慣于被動的接受，學生個性發展、潛能的開發受到壓制。要使學生主動地參與學習、體悟探索，就必須要求教師轉變教學觀念，拋棄傳統的教學模式的諸多弊端。行動導向法特別強調學生的主觀能動性，學生表現出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。

在實驗課中運用行為導向教學，是讓學生作為整個實驗過程的主體，既獨立自主又分工協作地實完成驗過程的各個環節，通過實驗學習相關的理論知識，提高運用理論知識分析和解決實際問題的能力。本文對行為導向模式在病理實驗教學中的應用進行了初步探討。

一、以“任務驅動”激發學生的學習興趣

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動法”有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力，喚醒學生的潛能，讓學生在體驗中獲取感悟，認識自我。以學習腫瘤實驗內容為例，腫瘤是病理學的第四個實驗，學生已具備了一定的病理實驗基礎，實驗課開始先讓學生觀看腫瘤的有關教學視頻，然后把學生分為兩組進行實驗，一組學生由授課教師進行切片觀察的指導，另一組學生由我帶領學生觀察大體標本，進入標本室把學生分為兩個小組，要求一組學生從腫瘤標本中找出良性腫瘤，一組學生找出惡性腫瘤，提醒學生注意觀察標本的要領，包括觀察大體標本的形狀、大小、數目、顏色、質地、色澤、是否有包膜，每組選派代表對大體標本進行描述，通過提問的形式，邊提問邊講解，既可以鞏固各個知識點，又促進了師生的互動。只有這樣，才能讓學生養成正確的觀察習慣，做到有條不紊地觀察，更不會將某些病變遺漏掉，影響病理實驗教學質量。

二、運用案例教學法，培養學生理論聯系實際的能力

案例教學法是指教育者本著理論與實際有機結合的宗旨，根據教學目的和要求，以案例為基本素材，將學生引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的多向互動，積極參與平等對話和研討變化性和多樣性等屬性的教學方法，重點培養學生的反思意識及團體合作能力，并促使學生充分理解問題的復雜性。案例教學法在病理學教學中合理使用，有利于培養學生理論聯系實際的能力，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型病例，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其分析和解決具體問題的能力。

教師作為學習過程的組織者，要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法調動學員的參與積極性，使學生成為討論的主角。病案教學法采用真實的臨床案例，使基礎知識與臨床醫療實踐相聯系，使枯燥的理論知識變得生動，激發了學生的學習興趣，使他們主動參與到教學過程中來，在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。

三、利用思維導圖法，增強學生的學習動機

行為導向教學法是以“實踐為導向”的教育，注重實踐性教學環節，病理實驗是將課堂上的知識在實際中進行應用，過去傳統的實驗教學中，以觀察切片、大體標本為主，在觀察切片過程中，學生往往對器官的識別存在一定的困難，讓學生在每章實驗課前用思維導圖的方法進行預習，利用思維導圖的直觀化和圖像化，既有利于學生結合形象思維與抽象思維充分回憶課堂內容，學生又可以直觀地把握教師的思路，在學習知識的同時更學到了學習的方法，加深學生對理論知識的理解。以肝淤血為例，利用思維導圖復習肝淤血的鏡下微細結構，學生在進行觀察切片時，利用思維導圖既復習了結構，也可以培養學生對重點分析、歸納、概括的能力，強調學生的主觀能動性，能夠在提高學習效果的同時進一步強化學習動機，使學生充分體會到學習的樂趣。如圖：

使用思維導圖有利于培養學生問題導向的學習方法。同時通過對所學內容的有序整理，促進了知識的系統化，有利于構建知識的全景圖，加強了學生對所學知識的全面理解，有助于學生對所學內容進一步內化，從而建立一個有效的、生長的知識系統，同時要發揮學生學習的積極性，讓他們也認真投入到學習的過程中，我深深地認識到，它能夠幫助學生將頭的想法外化在紙上，從而培養學生的創造性思維。總之，行動導向教學強調實踐，強調學生的參與和自主學習，不是以教師為中心，學生被動地學習，而是以學生為中心，學生在教師指導下的自主學習，逐步使能力培養成為實驗課教學的核心和師生們的共識。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，才能終身受益，有利于職業學校的發展，適應我國技能人才發展的需要。

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