教學設計中要注重學生良好的學習習慣的養成

摘要：教師在教學設計中不但要重視對學生的思維點撥，訓練學生思維的靈活性，還要重視培養學生良好的學習習慣和學習方式，對一些不良的學習行為進行反復糾正。學生對基本概念掌握得是否扎實，原理和規律的應用是不是準確靈活，考場發揮能否正常，就取決于日常學習中的各種行為習慣。

關鍵詞：分析思考習慣；口頭表述習慣；抓關鍵環節；敘簡明步驟

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0197-02

物理教學內容的特點是既抽象難以理解又形象具體，既要理論聯系實際又要建立理想化模型。教師在教學設計中不但要重視對學生的思維點撥，訓練學生思維的靈活性，還要重視培養學生良好的學習習慣和學習方式。

一、教學設計中的分析思考習慣

很多學生在上課時對接觸到的一些物理概念和規律感覺到能看得懂，聽得懂，在獨立處理和解決問題中卻思路茫然一片。這需要教師在課堂上起示范作用，把解決問題的途徑分層次、多角度、逐步分化地展現給學生，引導學生由淺表的現象、具體的條件，結合物理原理進行分析推理，進而深入到問題的本質，點明關鍵因素需考慮周全、有深度和廣度。

1.思考的層次。先從問題的淺層次開始，結合物理原理進行推理判斷，再進入深一層次的分析。此時，物理過程已明朗化，應用的物理公式和規律也基本確立，但問題的分析每每都存在某一個關鍵處，此處一定要有思維的停頓，讓學生有一定的時間來獨立完成。如：有關電路的實驗設計題，首先從題目字面看準測量要求及元件量程的限制，再考慮電路形式，無非是電壓表的并聯和電流表的串聯，常規形式達不到要求，可考慮小量程電壓表的串聯和大量程電流表的并聯。

2.思考的深度。淺嘗輒止，指的就是思考問題缺乏深度，學生在考慮問題的失誤處也往往在于此。避免的方法就是在課堂上向學生“步步逼問”，層層深入，可以是具體過程中某一參量變化的分析，也可以是物理原理中某一個量的理解。例如：帶電粒子在復合場中作曲線運動時動力學方法和功能方法如何配合應用。久而久之，學生思考問題時總會把物理過程分析得透徹，進而觸及到一定深度的問題，以避免出現漏洞造成失誤。

3.思考的廣度（橫向延展）。要達到以點帶面、舉一反三的教學效果，訓練學生的思維能力，知識面和分析方法必須要有廣度。物理知識點、原理及規律是有限的幾個，物理情景是千變萬化的，多做題的目的是為了鞏固知識、訓練分析方法。因此，分析題意時要橫向延展相關知識點，如：力學中的相對運動，s、v、a都是相對選定的參照物時，可提到電磁學中導體相對磁場作切割運動產生的感應電動勢E=BLv，其中，v是導體相對磁場的速度等等。借習題這個載體，鞏固相關知識點和解決問題的方法。

二、教學設計中的口頭表述習慣

學生在解題過程中往往急于求成、顧此失彼造成解答錯誤。教師在課堂上不但要示范用語專業化，思維程序嚴密性，而且要給學生示范規范的的解題步驟及處理數據的方法和技巧，鍛煉學生用簡明扼要的方法口述分析。讓學生養成一個循序漸進、合理規范的解題習慣。

1.抓關鍵環節。問題分析的始端是題目中的各個信息點，由學生點明并闡明觀點。如：圓周運動中，物體一定會有向心力，否則運動方向無法改變，恰好通過最高點有最小向心力。把握好各種方法的條件和特點。教學設計中要著重引導學生抓住知識的要點及來龍去脈，對物理過程要微觀細思和宏觀控制。

2.敘簡明步驟。學生聽課對問題的認識只是淺層次的，而讓學生把頭腦中形成的觀點敘述出來，是需要一個整理、歸納的過程。學生在敘述主要的原理規律及應用理由時，只有完全理解了這些原理規律、思路清晰，敘述中才不會出現錯誤或漏洞，或者在老師和全班同學的排查下達到完善。

3.敢于提出新問題。課堂上學生積極思考，涌躍發言，會使教師的課堂教學效果比備課設計效果更廣更深。這主要在于學生敢于表現自己的思想，敢于提出新問題。課堂的彩點和亮點不斷出現，使教師更深層次了解學生的思維，也使學生對知識或方法的掌握更扎實。這種良性循環大大增強了師生探索的興趣和求知欲。

三、教學設計中的書面表達習慣

分析題意后，大概了解了題述的物理過程，并找到了解決問題的途徑，就要規范地寫出解題程序。如果假設字母不清，圖示條件遺漏，就會造成原理式不完整，只有書寫習慣規范，才能寫出嚴密而全面的解題步驟。

1.必要的文字說明。必要的文字說明可使學生清楚定理、定律應用的對象，及應用的過程、狀態。例如：動量守恒定律的應用對象涉及到兩個、三個甚至四個物體，先有AB物體作用、再BC物體作用、最后又AC物體作用，狀態有初態、中間態、末態。能說明是對哪個物體、在什么過程、哪個方向上應用守恒定律，就不會漏、添動量。文字說明時對幾個未知量假設字母，不至于出現字母混亂，影響解題思路的現象，使解題步驟更清晰明了。

2.建立情境的圖示。把題意和自我推斷的物理過程、物理量的變化及轉變，用一個過程情境圖表示出來便于綜合分析。一般的曲線運動，必須通過圖示：受力分析且抓住初始狀態，才能確認物體的末位置及下一階段的運動，做功情況、守恒定律的條件都離不開受力分析，多一力少一力或極值判斷失誤，會造成受力情況與運動狀態不相符合的矛盾。因此，建立物理過程的受力、運動情境圖示是應用規律列式的重要前提。

3.應用規律的數學式。物理規律大多是借助數學公式表示，物理結論大多也是借助數學公式的計算、數學圖像的分析得到的。因而，物理過程中各物理量之間的關系是通過數學式表達出來的，高考的評卷標準也是依據所列原理式給分。由物理過程列原理式時，不漏項不加項、正負功及矢量符號正確、物理量確定值及各物理量間的關系正確又是一個重要環節，如果前兩個環節鋪墊到位，此環節迎刃而解。

在分析問題，解決問題的過程中，教師若只注重方法、思路技巧的培養，誤導學生專做一些難題偏題，忽視基礎練習，不但會導致學生知識上存在缺陷，時間久了，學生的解題思路不是很清晰了，概念也模糊了，輕視題目中簡單淺表的信息點，造成高考中簡單和中等的80%題的得分率并不理想。因此，加強概念的理解，規律應用步驟的訓練，點名學生的弱項反復糾正，在日常教學中養成良好的學習習慣，是提高教學質量的有效途徑。