如何在數學教學中培養學生問題意識

摘要：學生在認識活動中，經常遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，從面產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態又驅使學生積極思維、不斷地提出問題和解決問題，這就是所謂的“問題意識”。問題意識的養成，能發揮學生的主體性，形成學生科學探究的能力，也有助于學生創新精神的培養。教師應重視中學生的數學問題意識，以知識的魅力感染學生的心，使他們受到激勵，從而達到培養學生創新素質，提高學生創新能力的目的。

關鍵詞：問題意識；氛圍；情境

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0190-02

學生在認識活動中，經常遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，由此產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態又驅使學生積極思維、不斷的提出問題和解決問題。這就是所謂的“問題意識”。培養學生的問題意識，有助于發揮學生的主體性，形成科學探究能力，有助于培養學生創新精神。教學中如何培養學生的問題意識呢？

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問”

就目前數學課堂教學來看，學生主動提出問題的現象并不多見，他們或膽小或怕說錯或根本無疑可問。因此，培養學生的問題意識，教師首先要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，消除學生提問的心理障礙，使學生敢問。哪怕學生問的問題幼稚可笑，問得“離譜”，也不能輕易否定甚至挖苦，要正確引導、耐心解疑。能夠提出問題，本身就說明學生正在積極參與過程。教學中要鼓勵學生不迷信教材、教師，敢于闡述個人意見，有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。

二、創設問題情境，引導學生“會問”

啟發學生思考的關鍵在于創設恰當的問題情境。所以教師要善于把問題有意識地、巧妙地寓于各種符合學生數學現實的背景之中，讓學生從情境出發，提出問題、解決問題。

1.創設生活情境，讓學生基于經驗提出問題。生活化的問題情境，有利于調動學生已有的經驗，提出自己感興趣的問題。如教學“我們去植樹”時，先投影出示一幅大自然春天的景色，一群可愛的小朋友準備去植樹。接著出示三個小朋友邊走邊交談的畫面，一班的學生說：“我們班有44人，領了4梱樹苗，每梱8棵。”二班的學生說：“我們班有42人，準備每7人一組，每梱8棵。”三班的學生說：“我們班45人，準備把樹苗栽成5行，每行6棵。”聽了他們對話，你想了解些什么呢？學生紛紛迫不及待地提出了自己感興趣的問題：我想知道三個班分別植樹多少棵？我想知道三個班誰植的樹多？多多少？我想知道三個班一共植樹多少棵？我想知道一班和二班誰植的樹多？……可見，只有精心設計學生感興趣的生活化問題情境，才便于學生發現問題、提出問題。

2.創設操作式情境、讓學生基于直觀提出問題。實踐操作是學生獲取感性認識，發現數學關系的重要途徑、也是誘發學生問題意識的重要載體。如教學“三角形的認識”時，發給每個學生長3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒各一根，要求學生利用這些小棒圍出不同的三角形。學生在操作中發現了問題：為什么用三根小棒有時能圍成三角形，有時卻圍不成三角形呢？這些有意義的問題，為后面學習三角形三條邊的關系打下了基礎。

3.創設懸念式的情境，讓學生基于困惑提出問題。針對學生好奇心強的特點，創設新奇的懸念式情境，可以誘發學生在困惑中產生問題，感受數學的力量。如教學“圓柱的側面積”時教師先要求學生用硬紙板做一個底面半徑3厘米，高10厘米的“飲料罐”。學生在操作中自然而然發現了問題：側面不知道用什么形狀的紙來圍?這一問題解決后，又引發新的問題：圍側面的長方形紙長究竟應該是多少呢？這樣的教學設計，改變過去一貫采用的循序漸進的教學過程，讓學生在活動中不斷產生困惑，提出問題，并在解決問題的過程中主動構建對數學知識的理解。

4.創設沖突式的情境、讓學生基于矛盾提出問題。教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創設一種引發學生“認知沖突”的情境，不斷打破學生暫時的認知平衡，引導學生把自己不懂的問題提出來，變老師提問為學生質疑。如教學“線段”后，給出2個點，讓學生畫一條線段；給3個點，讓學生繼續按照每點之間畫一條線段，看看能畫幾條；給出4個點、5個點讓學生接著畫線段。對4個點能畫出幾條線段的問題學生有不同意見，紛紛提問：“為什么3個點連成3條線段，4個點就不止連4條線段呢？”那5個點可以連成幾條線段呢？也有學生在小聲嘀咕：是不是有規律？

三、指導質疑問難，培養學生“善問”

要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，捕捉“提問契機”，不但敢問，會問，而且善問。

1. 質疑課題，明確學習目標。許多教師特別在新授課時，非常注重揭題環節的完美性、鋪墊性，而容易忽略了學生這個主體，忽略了他們想知道什么。而這時，恰恰是引導學生質疑，引發學生自主學習的好機會。因此，我每次出示課題后，有意訓練學生“看到這個課題，你想到了什么？你想知道什么？”之類的問題。自己作為一名成員融入學生的小組討論，把講臺讓給學生。長此以往，養成學生一看到課題即想發問的習慣，培養善問的學習習慣。

2.質疑解法，訓練求異思維能力。在解決問題的過程中，往往會有不同的想法。這時要鼓勵學生在傾聽別人意見的同時，能夠敢于向“權威”挑戰，敢于提出異議。從不同的角度認識問題，用不同的方法解決問題，充分張揚了學生的個性，滿足了多樣化的學生需求。

3.質疑課本，拓展學習的渠道。課本呈現的學習內容是濃縮的，靜態的，為學生學習提供了重要載體，但其中也有許多“空白”需要學生通過其他渠道來豐富和補充。教師應引導學生科學地對待課本。有時敢于質疑課本，能激起學生進一步探究的欲望，把數學知識從課堂延伸到更廣闊的課外。如在學生學習了“角”的知識后，能說出3點30分時，時鐘的分針與時針的夾角是多少度？讓學生說說還有疑問嗎，結果學生提出了：如果是3點35分或3點12分時，又是多少度？這樣的問題將引導學生進行更積極的探索。

問能解惑，問能知新。教師應重視培養中學生的數學問題意識，使學生以解決問題的形式學習，以知識的魅力感染學生的心，使他們受到激勵，進而促使學生喜學樂學愛學，從而達到培養學生創新素質，提高學生創新能力的目的。