求實：品德與社會課實施素質教育的有效途徑

摘要：課堂教學是實施素質教育的主陣地。品德與社會課堂教學是通過學生能動的有意義的學習來實現素質教育目標的。與之相對立的被動的機械學習則只能阻礙學生素質的發展。因此，變被動的機械學習為能動的有意義的學習，是應試教育轉向素質教育對品德與社會課堂教學提出的根本要求。筆者認為應以“求實”為切入點和突破口，從而來體現品德與社會課堂教學實施素質教育的理想目標。

關鍵詞：品德與社會；素質教育；求實

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0171-02

從應試教育向素質教育轉變是中國教育改革和發展的大趨勢。課堂教學是實施素質教育的主陣地。那么，以什么樣的品德與社會課堂教學來有效地進行素質教育呢？筆者遵循學習學的一般原理，從發展學生道德主體性為核心的品德教學觀出發，認為品德與社會課堂教學是通過學生能動的有意義的學習來實現素質教育目標的。與之相對立的被動的機械學習則只能阻礙學生素質的發展。因此，變被動的機械學習為能動的有意義的學習，是應試教育轉向素質教育對品德與社會課堂教學提出的根本要求。筆者歸納、整理了自己的教學、教研實踐，并延伸考察和思索，認為應以“求實”為切入點和突破口，從而來體現品德與社會課堂教學實施素質教育的理想目標。

“求實”就是要理論聯系實際，有的放矢，講求實效，也就是說教學要有針對性。品德與社會課是德育課程，沒有針對性就沒有生命力。現在的學生與以往任何年代的學生都不一樣了，社會發展與過去也不一樣了，如何從學生實際、社會實際出發，這是我們品德與社會課教學實施素質教育首先要解決的問題。

1.加強調查研究。要做到理論聯系實際，有針對性地上好課，就必須了解自己的教育對象，也就是我們強調的“備學生”。而要了解就要加強調查研究。這種調查研究表現為課前或課后的輔助性活動，如有目的的專訪、個別交談、家庭訪問、問卷、觀察等等。無論采用哪種形式進行了解，都要認真做好筆記，有歸納、有分析、有處理措施，并有機地體現在課堂教學中。

2.聯系學生實際，以學生的生活實際為課程的主要源泉。根據課前從學生中調查的材料，結合課標和教材，制定出明確具體的教學目標。課上把這些材料組織到教學內容中去。具體做法可以是：①讓學生把自己真實的思想帶進課堂，引導學生較為實際地弄清一些模糊認識，提高教育實效。②讓學生把自己的生活經驗帶進課堂，引導學生把不同的生活場景搬進課堂，從他們的生活出發，引導和提升學生的生活。③用學生親身經歷去深化主題。如指出“每個人的成長離不開老師的培養，所以要尊敬老師”這一道德觀點時，可在對教材中列舉事例進行分析的基礎上，逐漸過渡到學生自我感受上，用他們的親身體會進一步說明自己的成長同樣離不開老師的培育。這樣學生感受深，易于接受和認同。④通過設計道德辨析題的方式，把學生日常生活中常見的現象典型化，以設問的形式出現，引導學生運用已掌握的道德規范進行分析，辨別是非，提高道德認識。這樣可使學生既有正確的道德觀，又初步具有分析、辨別的能力。⑤從學生的實際出發開發教材，創造性使用教材，合理增刪教材。

3.聯系社會實際，以社會實際為課程的重要資源。品德與社會課教學不能在“封閉的”甚至“凈化的”的環境中進行。它要和社會環境和社會實際結合，形成教育的整體，共同發揮教育的影響和積極作用。那么品德與社會課應如何聯系社會實際進行教學呢？①課前引導學生接觸社會，獲取感知。道德觀念的形成，主要通過感知活動來實現。學生通過多次感知，便產生相應的道德表象，這是形成道德認識的感性階段。社會是個“萬花筒”，紛紜的社會現象是品德與社會課活生生的現實材料，因此在上課前可結合教學目標，有的放矢地引導學生深入社會生活，如參觀訪問、實地調查，收集圖片、資料，觀看電視、電影等，使他們更加具體直接地了解社會，接受生動活潑的思想品德教育。②交流社會信息，開拓視野，深化學生的道德認識。教師課前布置學生搜集與主題相關的社會信息，課堂上一定要給足時間，讓學生充分交流，以達到開拓視野，深化道德認識的目的。如教學有關誠實守信的內容時，讓學生交流課前搜集的社會各行各業中誠實守信的正面事例，以及因不誠實守信而造成事故，給他人、集體，國家帶來損失的反面事例。通過鮮明對比，使學生進一步感受誠信的普遍價值和意義，樹立誠信做人的信念。③辨析討論典型材料，培養和提高學生的道德辨析能力。小學生受年齡、知識與經驗的限制，判別是非、真假的能力較弱，往往用單純、新奇的眼光看待社會上的一切現象。因此，在教學中不僅要注意挖掘社會上真善美的教育因素，也要適當運用社會上的反面事例，幫助學生克服單純的好奇心，加強引導辨析。還可以針對社會上一些影響學生思想的消極觀點及現象組織學生開展討論。通過討論分析，幫助學生樹立正確的道德觀念，提高道德評價能力，進一步調節好自己的道德行為。在引導學生辨析討論時，我們的老師一定要敢于面對現實，善于分析現實，讓學生“聽了信，看了服，學了做”。④指導學生參加社會實踐，培養良好的行為習慣。以往的小學思品課注重在封閉的教室內討論為什么這樣做，應該怎樣做，然后在教室內練習怎樣才能做好。即使布置一些課后實踐作業，也常常只是布置任務，而無實施、反饋、交流，使之成為一種形式。這樣，學生不能把學校里所學到的道德知識運用于生活實踐，他們的知與行又怎能不脫節呢？我們的品德與社會課只有以實踐為載體，才能使學生獲得情感體驗的動力，并外化為品德行為，從而擺脫“知行不一”的困惑。因此，我們在教學中要鼓勵學生積極參加社會實踐。課前，有目的要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問的實踐活動，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。課后，讓學生參與社會實踐活動，讓課堂再次回歸生活，使學生在生活中發現問題、解決問題。例如上《愛護公共環境衛生》一課后，就可安排學生到公共場所，撿一撿垃圾，勸阻破壞環境衛生的人，或者張貼事先寫好的標語。然后組織學生交流參加實踐活動的情況，教師要及時予以評價，促使學生內化為道德行為，并養成行為習慣。