談科普小品文教學的“越位”現象及對策

摘要：科學小品文是語文課的內容，而不是科學課，也不是常識課。在科普文章的教學中，怎樣提高生本對話的實效呢？筆者總結出：一、抓詞朗讀，關注情感體驗；二、品味遣詞，關注學法指導；三、探究說明語言，培養自主閱讀能力；四、精設語言訓練，科學人文共鳴；五、延伸課文，拓展課外閱讀。教學中，把最多的時間交給“語文”，科普小品文才能上出濃濃的“語文味”！

關鍵詞：科普；朗讀；語言；學法；訓練

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0266-02

科學小品是學生語文素養形成的有效載體，它的主要特征是，把抽象、深奧的科學知識通俗生動、深入淺出地介紹給讀者。科學小品文是語文課的內容，而不是科學課，也不是常識課。但是，在平常的教學中出現了幾種“越位”現象。

1.不少教師認為科普小品文難以把握，既沒有詩歌的靈活生動，也沒有記敘文的情感深刻，到底和學生探討什么。

2.學生不太喜歡學習科普小品文，課堂上，有的只是說明方法的講解和拓展資料的疊加。

3.課堂上，師生對文本語言的體驗、感悟不夠，重點放在科學知識的理解和傳播上，往往會上成科學課。

策略：語文教學中，我們要以學生語文素養的形成為主要目標，將獲取知識，領悟方法，訓練語感有機地整合起來。筆者以為，語文訓練表現在：動情誦讀、靜心默讀；圈點批注、摘抄書作；品詞品句、咬文嚼字。換言之，語文課要有“讀味、寫味、品味”。那么，科學小品文怎樣教才不被異化為常識課，更具有“語文味”呢？筆者作了多年嘗試和研究，總結如下：

一、抓詞朗讀，關注情感體驗

《語文課程標準》中指出，語文要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，提高學生運用語言文字的能力。這種能力怎么形成，主要靠課堂，語文教師應有目的地引導學生揣摩、體會文字的精當和準確。例如，《變色龍》一課中，課文介紹變色龍的眼睛時，用了三個表示“看”的詞——“窺視”、“觀望”、“注視”，這三個詞意義上有差別，正是這細微的差別顯示出變色龍每次看的目的不一樣。教學中，引導學生動情地朗讀，個別讀、賽讀、齊讀，讓課堂充滿朗朗的書聲，讓學生把自己的感悟融入朗讀中。只要孩子們投入到課文生動的語言中，課堂就會充滿溫情。朗讀的品位提升了，語文味就得以了體現了。科學小品文看似無情卻有情！任何一篇文章，都是帶著作者的情感及生活經驗來寫作的，有時一個詞、一句話，我們也會找到那份感同身受。

二、品味遣詞，關注學法指導

準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科學小品文的語言特點。教學時，我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現力的語言，揣摩語言怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學，怎么個嚴密……比如《火星—地球的孿生兄弟》一文中有一句話說：2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。在教學這句話時，我采用了“比較”的教學方法讓學生來品讀。（試著把“曾經”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領悟到文本中的用語、用詞不能隨意取舍。教學《恐龍》一文時，“大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。”教學中，我引導：“如果把“大約”這個詞語去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？”學生很快就感受到：“如果”真從句子中刪去，就會與實際相悖。學生在對語言的比較和揣摩中，感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用詞的準確性。長期以往，將會加強學生對語言的敏感度，并滋養學生精確運用語言的能力。

三、研討說明語言，培養自主閱讀能力

《語文課程標準》要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”因此，科學小品文的語感教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構。這對學生今后說話、寫文章有條有理是大有裨益的。在教學科學小品文時，說明方法的滲透是必不可少的，應該引領學生與文本反復對話，品讀感悟中巧釋巧解。《埃及的金字塔》一課中，在重點介紹埃及金字塔的特點以及建造方法時，使用了大量的說明方法。對于這些說明方法，學生如何了解、掌握呢？在教學時，筆者同學生細讀課文后，交流自己學習的感受，進而讓學生說說你學到了什么方法？學生有的說，我從“古埃及各個王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。”這句知道，作者在介紹時用了舉例的方法；有的說，這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈，可以看出用了列數字的方法，馬上有同學補充還用了作比較的方法。在老師的引導下，在細細品讀中，學生還發現了假設，以及介紹時所用的設問的手法。這樣，學生在與文本一次又一次對話后，自然而然地體會到了舉例子、列數據等方法。學生通過探究、研討，對說明性的語言有了進一步深入的認識，提高了自主閱讀能力。

四、精設語言訓練，科學人文共鳴

葉老曾說過，教材無非是個例子。引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。比如在教完了《人類的“老師”》一課后，可以讓學生模仿文章的構段方式來介紹一位人類的“老師”，或讓學生扮演某一位人類的“老師”來做個自述。這樣，在言語的訓練中讓學生掌握運用語言的規律，發展學生言語能力，既適度拓展了課文內容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結合。

五、延伸課文，拓展課外閱讀

不把語文課上成畫句號的課，已成為目前大家的一個共識。對科普小品文的教學而言，這個理念尤顯重要。每篇課文是最好的文本范例，我們要立足課本，滲透寫作方法指導，將模仿構思作文、學會謀篇布局等基本的作文方法，潛移默化地運用到自己的作文中。《克隆之謎》一文的教學，克隆技術在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的培育優質、高產的糧食和蔬菜新品種，及優良的家畜，也不僅僅局限于在保護生態、醫學上的重要意義，第八節最后的省略號，給讀者留下了太多的空白，引發讀者去想象克隆技術的誘人的前景。因此，當學生在課堂上感受到克隆技術的奇妙后，我引導學生利用網絡、書籍進一步了解克隆技術，除此之外，還以“克隆實驗室里的故事”為題，讓學生去想象，這也是誘發學生對未來科學的展望和憧憬。有興趣的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。學生充分發揮現代技術的優勢進行學習，長此以往，不拘泥于課本，學生會有更多的體會、收獲！

總而言之，科學小品文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道只有在教學實踐中才能顯現出來。由此，品味文本語言特色，把握文本的寫作方法，就成了科普小品文課堂教學的重點。我們組織、引領生本對話的過程，就是要把最多的時間交給“語文”，最多的關注交給“語文”，唯有如此，科普小品文才能上出讀味、寫味、品味！