關于提高大學生實踐動手能力的幾點思考

摘要：前教育部部長周濟指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更要在實踐中不斷提高。”大學生實踐動手能力的培養已經成為當前我國高等教育亟待加強的重要任務之一。本文就現階段我國高校大學生實踐動手能力低下的現狀及原因進行了分析，并就如何提高大學生實踐動手能力進行了深入的闡述。

關鍵詞：大學生實踐動手能力；實踐教學環節；實踐教學課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0031-03

一、我國大學生實踐動手能力整體水平偏低

實踐能力是相對于認知能力而言的，是運用知識、技能解決實際問題的能力。大學生因不同專業所學的理論不同，將來從事的工作和研究方向不同，實踐動手能力的表現形式多種多樣。總體來看，我國大學生實踐動手能力整體水平較低。大學生就業調查機構麥可思公司通過對2009年高校畢業生就業狀況的調查表明，約有42%的本科生認為母校專業教學最應該改進的是實習和實踐[1]。與這一調查結果相呼應的是，當下市場（即用人單位）對人才實踐動手能力的要求與日俱增。在市場經濟體制影響下，我國大學生就業實行“雙向選擇”，市場需求已經成為評判大學生質量好壞的重要指標，而市場需求的標準很大程度上就是大學生將理論知識轉化實踐應用的能力。

二、制約大學生實踐動手能力的主要因素

1.實踐資源匱乏。①高校實踐教學專職教師缺口較大。大學生實踐能力的培養與提高是個漫長的過程，其付出遠遠大于單純的理論教學。因此不少教師表現出畏難情緒，不愿意擔任實踐教學；另一方面，年輕教師經驗不足，實踐教學效果欠佳。②實踐設施和實踐經費不足。實踐教學僅有教師、講臺和教材是遠遠不夠的，還需要一定的實踐場所，比如實習基地、試驗室、社會環境等，而這些都需要相應的物質資金作支撐。長期以來，我國高校大學生實踐設施與經費不足的現象普遍存在，“硬件不足”導致大學生實踐動手機會少，實踐能力不能適應社會需求。

2.實踐環節課程設置不合理。目前，我國高校“重理論、輕實踐”的現象十分突出，主要表現為：①學分少，學時短。查閱各高校大學生培養計劃不難發現，大多數高校實踐環節學分僅占總學分的10%，甚至更少，而國外一般保持在30%～50%。②形式單一。高校實踐環節教學停留在企業參觀、畢業實習、畢業論文、軍事訓練等，未能與理論教學穿插進行。③進程安排不合理。比如，學分最多的畢業實習及畢業論文環節被安排在畢業前夕的第八學期進行，這與畢業生就業考研相沖突，實踐教學形式化。

3.大學生實踐能力考核體系和評價體系不完善。我國高校對大學生實踐能力的考核及評價體系不完善，主要表現有：①考核方式以實驗報告或者實習報告為主，過于籠統和單一。②以總結性評價為主，或者偏向于某一固定方式，忽視對整個培養過程的評價以及評價的指導意義。③考核目標不明確，尤其是欠缺對大學生創新意識、創新精神和實踐動手能力的培養。這種評價體系搞“一刀切”，背離了“因人施教”的宗旨，將千差萬別的學生統一化和程序化，不能真實地反映每個學生的發展狀態和他們所達到既定目標的程度。

三、提高大學生實踐動手能力的措施

1.充分利用假期，延長實踐教學學時。高校對人才的培養以理論教學為主，實踐教學學時無形中被壓縮，實踐教學在“量”上得不到應有的保障。因此增加實踐教學學時是我國高等教育教學改革的重要內容，高校可以利用寒暑假組織學生在企業實習，還可以引導學生參與科研工作，最好能將實踐教學學時最長的畢業實習提前至大三寒暑假進行，這樣就避免了實習與就業相沖突，能有效提高高校實踐教學環節的教學質量。

2.積極開拓大學生實習基地。在市場環境下，企業最看重的是經濟效益。受利益驅使，他們不愿意或者不能主動為高校提供實習基地，而自建實習基地則耗資巨大，高校無法獨自承擔。缺乏實習基地已經成為大學生實習難的瓶頸，為此，高校的發展要充分考慮到地方經濟的發展，服務于地方，雙方互惠互利。高校應該積極努力與企事業單位廣泛開展項目合作，借助高校科研、專業技術資源為企業解決某些技術難題，或者利用高校教學資源開展企事業單位員工在職培訓或者繼續教育，還可以通過大學生實習為企業選拔優秀人才。有條件的高校還可以就某些重點專業自建實習基地，為大學生提供更多實踐機會。總之，高校通過多種途徑積極培育實習基地，以充實實踐教學內容，豐富其教學形式，以實習基地為平臺，不斷培養和提高大學生實踐動手能力。

3.多渠道開展大學生社會實踐活動。大學生社會實踐活動能充實課堂教學內容，完善高校實踐教學課程體系，還有利于開闊大學生眼界，提高他們實踐動手能力。高校要鼓勵大學生經常參加形式多樣的其他社會實踐活動，比如：在學生中開展多種聯誼活動，促進交流；學校學生管理部門、社團組織爭取多種社會實踐機會，讓大學生參與社會實踐。

4.健全實踐環節課程體系及考核體系。目前我國高校實踐環節課程設置與進程安排游離于理論教學之外，不僅不利于大學生理論知識的吸收與應用，就是對大學生實踐動手能力的培養也是微不足道。還有相當一部分高校實踐教學環節管理松散，對考核形式或是考核標準都沒有明確的規定，只以實驗報告（實習報告）或者出勤率作為考核標準。由于缺乏有效手段來約束和管理學生，實踐教學環節往往流于形式，效果欠佳。因此，高校的實踐教學環節在內容設置和進程安排上要體現出層次性和實用性，構建科學、合理的實驗教學體系。比如，將實踐教學與理論教學穿插進行，既能讓大學生體會理論指導實踐這一真理，同時又能讓他們感受到理論能在實踐中得到升華；實踐教學的考核體系應該與理論教學有所區別，更注重大學生創新精神、實踐動手能力的培養；避免單一化的考核方式導致實踐環節考核走形式，要拓寬考核渠道，激發大學生的參與興趣，將項目、論文、實際操作、技能鑒定等結合起來，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的實踐教學體系。

5.注重實驗教學。實驗教學雖不像實踐環節那樣直接參與生產活動，卻是對生產環境的無限模擬。與生產實踐教學相比，實驗教學具有操作性強、組織方便、節省開支等特點。實驗教學最普遍的做法是通過計算機軟件在機房里實現的。比如大連海事大學交通運輸類專業開設的部分專業課程均設有學時不等的實驗課程，能夠通過計算機軟件來模擬生產運輸（運作）環境，學生們不用去生產現場就能了解集裝箱運輸、港口管理、船貸、貨代業務，將理論學習和生產實踐聯系起來。在計算機軟件技術飛速發展的今天，計算機模擬、計算機仿真技術已經越來越廣泛地應用于生產實踐領域，高校應該借鑒企事業單位的生產經驗，引進或者自主開發實驗教學軟件，鼓勵學生在實驗室里搞研究，提高大學生實踐動手能力、分析能力以及解決問題的綜合能力。

參考文獻：

[1]宋峻.交通運輸類大學生培養質量研究[D].大連海事大學碩士論文，2011.

[2]孫召路，王儒年.高師院校大學生文化素質教育的途徑與方法[J].連云港師范高等專科學校學報，2008，（9）.

[3] 張慶奎，周春燕.大學生素質教育理論與實踐[J].江蘇高教，2004，（9）.

[4]何萬國，漆新貴. 大學生實踐能力的形成及其培養機制[J].高等教育研究，2010，（10）.

[5]焦姬萍.高職院校大學生素質教育理論與實踐[J].希望月報（上半月），2007，（12）.

作者簡介：宋峻（1977-），女，目前在大連海事大學從事教務工作，工學碩士學位，中級職稱。