數學教學中多媒體課件的弊端

摘要：多媒體教學具有強大的交互性和豐富的表現力，因其教學軟件圖文并茂，使教學內容更加直觀形象，教學活動突破了時空限制，多媒體課件的使用給教學帶來了勃勃生機，使傳統的教育思想、教育方法、教學模式產生了重大變革，多媒體課件教學使教學效果得到了有效的提高。

關鍵詞：數學教學；多媒體課件；新教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0211-02

當前很多教師對新生事物非常敏感，喜歡追求新的教學模式，多媒體課件使教學內容更加直觀形象化，然而，任何一種媒體教學都有其真正意義上的特殊性，存在一定的局限性，而且還需要慢慢適應社會發展。當前教師在課件制作上與學校在這方面的引導有一些誤區，所以多媒體課件作為教學輔助工具，也存在其一定的弊端，具體表現在：

一、多媒體課件在數學教學中的弊端

1.多媒體課件對于學生的想象力和思維邏輯能力的發展的影響。培養學生的想象思維能力是教育教學的重要組成部分。經驗型教師會給學生留下足夠的空間與時間。讓學生獨立自主思考以發揮想象力，以此來完成感性向理性、形象向抽象的成功轉換。多媒體課件與傳統式黑板教學不盡相同，教師的板書和講解與學生的思維是同步進行、循序漸進的。師生根據一些團體協作互動活動，培養感悟思維能力，老師為學生在黑板上留下的那片空白處，任意徜徉，得到了充足的訓練。而多媒體是利用跳躍式的瀏覽模式來展開和解答問題的，這樣就減少了學生動腦的機會，依賴性和惰性久而久之會養成習慣。學生只是被動等待電腦的自動演示，不愿去動腦分析。如此一來就限制了學生思維想象力的發揮。教師在制作課件時會運用高新多媒體技術把一些課程的重點、難點都最大化地加以了形象的展示，而正是這種直觀化形象化對學生的想象力發展造成了阻礙。文字是信息的載體，可以促進學生的抽象的概括能力，而多媒體的教學形式使富有想象空間的文字轉換為形象的影像，使學生的思維空間無形中被遏制，學生只能按照多媒體課件設定的思路、線索與模式進行人機交換互動，在設計者的思維模式里固步自封，不能很好地進行深入性的思考。

2.多媒體課件使學生的注意力不容易集中。心理學家認為：學生在認知事物的過程中，在一定時間內是只能接受主要信息的，這是學生的認知規律所致。黑板式傳統教學模式中，黑板和教師是學生的主要針對學習對象，注意力會很容易地集中到教師講解的問題上。而集圖像、聲音、文字等多種信息形式為一體的多媒體課件，會在很大程度上對學生的學習興趣起到激發的作用，所以很多老師會利用大量的聲音圖像信息，使一些簡單的定理概念使用多種形式展現，屏幕上任何一點細微的變化都要配上音響，這樣雖然加大了課件的視聽效果，但是學生對于學習重點難點的注意力卻被分散，教學的實際效果受到很大的影響。

3.多媒體課件使學生對學習重點難點分辨不清。傳統黑板式教學中，一些知識的重點和難點，教師會反復地使用例子來講解，學生在課堂學習過程中準確判斷知識的難點和重點的方法是根據教師講課時的音調來分辨。隨著課堂演講的結束根據板書和課堂講解內容學生可以有目的地進行復習和回憶。然而多媒體課件對教學重點與難點是起淡化作用的。視覺材料的逼真效果囊括了繁多的細節，使學生很難從紛雜的大量細節中區分出知識重點難點來，有用信息和無關信息分辨不清，并且很多無關信息讓學生對有用信息的學習會加以干擾。課件播放結束時空白的屏幕令學生對于剛才的學習過程中諸多知識問題的解答很難回憶起，一些知識上的結構性框架在頭腦中更是無法形成。

4.多媒體課件使教師的自由發揮被限制。我們都知道教育教學方式一直都是規律無從可循即“教無定法”。傳統教學黑板式模式，教師都可以針對不同的知識點觸類旁通，自由發揮地講授最新的知識。而多媒體課件因其具有固定性對于學生的思維多元化不能起到激發作用，教師的教學個性和教學特色不能得到很好的發揮，講解內容也被限制在了課件內容上，教師無法按照自己的教學思路因材施教。同時，多媒體課件的可復制性，使很多教師對教案的準備產生重復率高，使得教師無法教授最新知識。

5.多媒體課件對于師生間的溝通與交流造成影響。教師的審美、感情和感覺直接影響著學生，而且是學習過程中的主導者，是傳統教學模式的具體體現。教師是課堂上學生的注意力主要集中者，其態勢語言、精神風貌及儀態儀表都影響著學生的心理。學生在學習硬知識的同時，還會受到教師自身審美觀、思維方式和世界觀的高素質修養的熏陶。一些課本上學不到的知識都來自于師生間的溝通與交流。多媒體課件的誕生，是電腦多媒體成了課堂學習的主導者，教師的作用逐漸被弱化，教師的差別也很難得到區分，并且教師的素質修養展現也得到了一定的限制。電腦屏幕成為了教師和學生的直接交流對象，使師生的接觸空間越來越少，心靈交流受到了阻礙，一些個性化交流被淡化。學生對所學知識的認知程度與信息掌握情況不能深入了解，教學速度與進度沒有有力的根據來進行調整。所以，教師對學生的因材施教來源于師生間的溝通和交流。面對多媒體課件的種種弊端，我們不提倡摒棄課件，回到原來的教學模式，而是認為要把多媒體課件作為有力的教學輔助工具，揚長避短，為當代教學服務。

二、怎樣使用好多媒體課件的教學輔助功能

1.教學形式應為教學內容服務。要想使好的教學風格發揚傳承，發揮出多媒體教學的優勢。教師要在教案制定上首先對教學內容進行分析，重點難點確定下來，再來思考怎樣利用計算機來進行教學優化。各種教學方式都有視課件內容為首要任務——非常明確的目的性，多媒體課件的教學形式雖然新穎獨特，但其優美的音樂和炫麗的色彩等現代多媒體手段，對于教學的主要內容無形中起了淡化作用。所以，教師應該根據教學內容的各種特點與所獨具的性質，以突出主要內容為主旨，以多媒體技術手段與形式上的表現為輔，來實施并制作多媒體課件。

2.多媒體課件在教學上是以輔助形式出現的。在課堂教學過程中，師生之間的情感交流因素非常重要，板書內容應該予以在課堂教學中適當穿插，多媒體課件教學作為一種輔助教學工具，服務于教師的課堂教學過程，起到的作用只是“助教”。所以，計算機是不能完全取代教師在教學過程中的主導地位的。教師在課堂上的語言藝術、講課風格以及人格魅力深深影響著學生的學習興趣和心理活動。這對于提高教學質量是至關重要的。一些需要以邏輯思維語言與抽象符號來表達和描述的定義、公式和術語等，教師應該加以深入淺出的講解輔以生動形象的比喻，使學生更易于接受所學知識和掌握邏輯思維方法。多媒體課件是一種新型的教與學的形式，教師在這種形式下，工作內容和重心要以教學內容的重點難點為主，多媒體各種表現形式為輔，來實現多媒體課件新型教學的以學生為主體、教師為主導的教學模式。

任何教學媒體都各有長短，傳統的教學手段也不會被多媒體教學取而代之。對于多媒體的重要性和功能我們不能因為過分對其的夸大而不能跟其傳統教學模式，從而放棄教師教學基礎的訓練與教書育人的美好追求。要考慮學生的自主學習和接受能力，不能簡單地以多媒體課件取代教師的言傳身教，一些經過長期教學過程積累的具有很好的教學效果的教學方式和教學器材，也不能使用多媒體（CAD）課件取代。提高教學質量和提高學生認識效率以提高教學技術水平的必然因素并不是完全取決于多媒體課件的教學形式。我們應該探究它與傳統教學的最佳結合點，揚長避短，使他們相輔相成，協調發展。