職技高師教育類課程實施現狀的調查分析

摘要：教育類課程的開設是師范生形成“師范性”的最主要載體。本文在調查的基礎上，主要圍繞教育類課程在教學內容、教學組織方式和教學方法、師生互動情況、實踐教學、課程考核評價方式、學生的學習態度及學習效果等六個方面展開。

關鍵詞：職技高師；師范生；教育類課程；現狀

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0041-02

教育類課程是職技高師師范生的必修課程。該類課程開設的主要目的是為了能使學生掌握將來從事教師職業必備的教育學、心理學和教材教法等相關理論知識；形成一定的教師技能和智能；并促使學生加深對教師行業的了解，進而培養他們對教師行業的興趣。

一、調查概述

（一）調查目的

全面、真實地了解職技高師教育類課程的實施狀況，尤其是了解學生和教師對教育類課程實施狀況的意見和建議，以利于更好地進行課程設置設計、實施。

（二）調查對象和內容

調研對象重點以職技高師的已經學習過教育類課程的學生以及從事一線教學的老師作為調研對象。為了使調查結果具有一定的代表性，我們分別選取了不同學校、不同專業和年級的學生作為我們的調查對象。共發放調查問卷800份，有效問卷678份。

調查內容主要是圍繞職技高師教育類課程（職業教育學、職業教育心理學兩門課程）而展開，涉及到該類課程的教學內容、教學組織方式和教學方法、師生互動情況、實踐教學、課程考核評價方式、學生的學習態度及學習效果等六個方面。

（三）調查方法

1.問卷調查。為了能盡可能全面而真實地了解職技高師學生對教育類課程的意見和建議，我們編制了八百份調查問卷對已經接受過教育類課程學習的學生進行調查。

2.座談法和訪談法。為了使調查結果既具備橫向的廣度，又有縱向的深度，我們還采用了座談法和訪談法。

二、調查結果分析

（一）教學內容選擇上面臨著“泛”與“深”的抉擇

在對教師的訪談中，許多教師向我們傾訴了他們在教學中的困惑，如在教學內容的選擇上，教師面臨著力求廣度和追求深度的兩難抉擇。一方面，考慮到學生能盡可能全面地掌握將來教師職業需要的知識和技能，教師們希望在教學內容的選擇上盡可能地“一網打盡”；另一方面，教師們更想就一些應用性強、難度大或者學生感興趣的內容做深入地探討。但因為課時的限制，教師們很難做到在內容的選擇上做到“魚和熊掌兼得”，既考慮到內容覆蓋的廣泛性，又照顧到對內容深度的拓展。可見，對教學內容的處理上，因課時限制，教師在教學內容的選擇方面不能同時兼顧“廣度”和“深度”，教師處于一個左右為難的地步。

在教學內容的覆蓋面方面，總體上對教育類課程教學內容的范圍還是感覺比較滿意的。問卷顯示，有17.1%的學生認為，教學內容的覆蓋面非常全面，有43.6%的學生認為較為全面，有35%的學生認為一般，只有4.3%的學生認為不全面。

學生對老師在教學內容的拓展深度方面，總體評價較好。在“你認為教師在教學內容的拓展深度如何”這個選題中，部分學生給予了較高的評價，但仍有過半的學生評價為一般。調查顯示，在對教育類課程的學習內容的興趣方面，過半學生表示出了較濃的學習興趣。但仍有31%的同學覺得學習內容沒有一點興趣，值得深思。

（二）教學組織方式和教學方法單一，缺乏變化

教師們紛紛反映，鑒于教育類課程教學內容的繁重、抽象化程度較高等特點，通常會采用傳統的教學組織方式——課堂教學。因為課堂教學不僅包含的信息量大，而且便于向學生闡述一些理論性、概念性的知識，這樣可以更好地完成教學任務，也能讓學生更好地理解抽象的教學內容。相應地，在教學方法的選擇方面，大多數教師用得最多的教學方法是講授法，在某些內容的處理方面，會穿插其他的教學方法，如討論法、演示法、試講法等等。

在對學生的調查中發現，絕大部分教育類課程在教學組織方式方面，基本上是單一的課堂教學，開展專題教學的情況和成立興趣/特長小組進行教學的比例很少。在問及教師開展專題教學的情況時，有高達61%的學生反映老師會偶爾開展專題教學的情況，有9%的學生反映老師從未開展過專題教學。

在問及在教育類課程教學中，教師最常用的教學方法是什么時，有近70%的同學選擇了“講述”這一項。而在問及學生最喜歡的授課方法時，只有21%的學生選擇了“講述”選項，選擇“課堂討論”“演示”“實踐”三個選項高達79%。可見，現行的教學組織方式和教學方法還不能很好地迎合學生的需求。學生反饋，希望教師的教學組織方式和教學方法的靈活性和豐富性能得以加強。

（三）學生缺乏課堂互動發言的機會

對教師的訪談發現，教師們都普遍認識到在教學中開展互動的積極意義，都較為注重課堂中的師生互動，并積極創造條件和機會與學生進行互動。但是，教師們反映由于課程內容比較多，而課時相對較少，開展互動有時要浪費時間，耽誤進度，所以在實際中也運用得較為有限。對學生的問卷顯示，在所接觸過的教育類課程中，有62%同學認為自己在課堂教學中得到互動的機會極為有限，只有24%的同學認為自己經常參與到教學中的互動環節中去，14%的同學選擇了基本上不參與相對于課堂有限的課時，課堂之外的師生互動對于學生的知識和能力的提高也顯得尤其重要。調查發現，在教育類課程的學習中，有45.7%的學生認為對學習最有效的學習交流對象就是與教師的交流。

（四）實踐教學涉及面小

在本次調查研究中，教育類課程中所涉及的實踐教學主要指學生參與課堂討論、課堂辯論、教學試講、主題演講等等。調查發現，教師們都積極地嘗試開展實踐教學，讓學生能真正參與到課堂中的實踐環節中來，從而使學生得到一定的訓練，具備一定的教育教學實踐能力。

對學生的問卷調查顯示，高達67%學生希望在教育類課程中得到真正的訓練和鍛煉，提高自己的教育教學能力。而在實際的操作過程中，卻是不盡如人意。在問及教育類課程在實踐中是否注重實踐能力的訓練這一問題時，只有28%的學生認為很好，有61%的學生認為映一般，有11%認為較差。教師的授課能否做到理論與實踐相聯系時，有一半的學生認為還比較好，有18%的學生認為理論與實踐聯系很緊密，但仍有30%左右的學生認為教師的授課理論與實踐脫節嚴重。

（五）課程評價方式單一

不同的課程內容，不僅需要不同的課程組織方式、教學方法和教學策略，還需要有不同的課程評價考核機制。在調查中，教師們表示，教育類課程的目標和任務不僅是要讓學生具備教育教學的一些基本理論，更為重要的是能讓學生形成教育教學所需的具體教學技能和教學能力，如果只采取單純的閉卷考試，只能檢查學生能否簡單地背誦出理論內容，既不能檢驗出學生對理論是否深刻理解，更不同檢查學生對理論的應用以及學生實踐教學技能的掌握情況。因此，教育類課程的考核應采用閉卷考試和開卷考試相結合，筆試和口試相結合，動筆、動嘴、動手相結合的考核方式。

與對教師的調查結果相類似，在參與調查的學生中，當問及“你覺得考核評價最好采用什么方式時”，選擇“理論考試”“實踐教學能力測試”“學科論文”“心得體會”中兩個以上項目的占了70%以上。最終統計下來，學生們把“實踐教學能力測試”作為考核方式的最多，占到36%，其他三類依次是“理論考試”（29%）、“學科論文”（21%）和“心得體會”（14%）。

（六）良好的學習態度與較差的學習效果

了解學生的實際學習心理和學習效果是做好教學工作和教學改革工作的基礎和前提。從這次調查的情況來看，學生對教育類課程還是抱有較高的期望值的，而且學習效果也都比較明顯。在問及“在教育類課程的學習中，你經常是一種什么身份參與進去的”時，有一半的學生回答自己是以“積極的知識探索者”的身份參與進去的，表明了良好的求知欲和較高的期望值。

從學生的反饋來看，學生對教育類課程的實施效果總體上講差強人意，仍有很大的需要提升的空間。

基金項目：本文為江蘇技術師范學院教學改革研究項目“省一類精品課程‘職業教育學’實施現狀調查研究”研究成果，課題批準號：JG0645，課題負責人：吳濟慧