芻議應加強對高職院校學生的人文素質教育

摘要：素質教育是教育的根本，人文素質教育又是素質教育的根本。目前對高職院校學生的人文素質教育卻不盡人意，應加強和完善對高職學生人文素質教育重要性的認識，并采取有效措施提高其人文素質。

關鍵詞：高職院校；人文素質教育；人文精神；培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0114-02

教育部在《關于加強大學生的文化素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質和心理身體素質”，這里所說的文化素質，重點是指人文素質，它是學生綜合素質中最基礎的素質，是人的基本品質。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶、自身實踐，使其內化成為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育注重培養學生與人共處、與社會交往的能力。目的是使大學生在學會做事的基礎上，更學會做人。

一、高職院校人文素質教育的現狀及成因

我國的高職教育起步較晚，在人文精神的底蘊上就稍遜一籌，人文素質教育方面的實力，如專業設置、師資力量、人文環境等方面就更顯薄弱，人文素質教育基本是以“兩課”取而代之，對學生人文素質教育方面的缺失，造成了部分高職學生的人文素質較低，具體表現在：人文精神、人文情感貧乏，沒有崇高的人生理想，人格境界不高，心理素質欠佳，價值觀、道德觀混亂，進取精神不強，缺乏社會良知，對歷史、哲學、文學、藝術、宗教等學科的常識知之甚少，缺乏溝通能力、表達能力，組織協調能力等等。造成上述狀況的原因，筆者認為有下述幾種：

1.部分高職院校對辦學宗旨的理解存在偏差。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“教學內容要突出基礎的應用和實踐能力的培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”。一些高職院校認為，高職教育既然是培養“實用型”、“技術型”人才，目的就是讓學生掌握一技之長，辦學以就業為導向，所以在教學資源的配置、課程的設置上都以技術、技能學習為主，出現了“技術至上”的傾向，人文課程可有可無也就在所難免了。

2.傳統觀念的影響。社會上普遍流行著“學好數理化，走遍天下都不怕”這種重技術、輕人文的觀念，不少家長也認為只有學好數、理、化、外才是學生的最佳出路，才是安身立命之本，把文、理科截然對立起來，使得一些學生偏重于自然科學知識的學習，而忽略了人文社科方面的修養。殊不知凡有所建樹，有所成就的人物，包括一些偉大的科學家，在人文素質方面更是底蘊深厚。

3.實行人文素質教育的軟、硬件條件較差。這方面既有學校方面的原因，也有教育對象的因素。高職院校由于建校時間短，缺少人文學科底蘊，在師資引進及培養方面，只側重于“雙師型”教師，人文學科師資力量不足；圖書館藏的人文社科類的圖書也不能滿足學生的需求；校園文化建設、學生社團的發展、社會實踐活動的參與等，也缺少人文精神的滲透。學生方面，由于高職院校的招生對象和生源相較于其他高校，其綜合素質明顯不及后者。學生也多數是理工科考生，其人文素質基礎亦遠不及文科學生。

4.現實的社會需求，亦使高職學生忽視了人文素質的修煉。高職學生普遍面臨著就業的壓力，能夠順利就業是大多數高職學生學習的最基本的動力，而大多數用人單位首先偏重就業者的技術、技能，重視具體工種的“上崗證”、“操作證”、“等級證”，而相對的忽視就業者的綜合文化素質，客觀上也使得高職學生缺少學習人文知識的動力和激勵機制。

二、加強對高職院校學生人文素質教育的對策

如何強化和深化對高職院校學生的人文素質教育，筆者認為其對策和措施有：

1.高職院校應明確辦學宗旨，正確認識人文素質教育的重要性。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中同時也指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，它培養的是擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。”為此，我們應力行素質教育，正確認識技能、技巧和人文素質的關系：技能是立世之基，是一個人謀生做事的手段；而人的人文素質是立世之本，是為人處世，接人待物的準則。學校應該更注重培養學生怎樣做人，而后才教其怎樣做事。“授人以魚，不如授人以漁”，因此，校方應以國家和民族的利益為重，把對未來接班人的人文素質的教育培養提到關系到國家民族存亡興衰的高度來認識和實踐，西方發達國家都極為重視對國民人文素質的教育和養成，更何況我們正處于民族復興的時代和國度。

2.合理配置教學資源、優化課程設置。學校要在對學生的人文素質教育的軟、硬件條件上面下功夫。要積極引進和培養人文社科方面的教師和專家，開設人文社科方面的科目和課程；加大相關的物質投入（如圖書、校刊、活動場所等）其目的不僅是讓學生學習到一些人文社科方面的知識，重要的是培養學生的人文精神，熏陶和感染學生，潛移默化地影響學生，而且應作為學生的必修課之一，不僅是作為選修課而使得教師和學生敷衍塞責。

3.教師的言傳身教、示范引導。“師者，所以傳道、授業、解惑也”。身為教師，不僅是專業知識的傳授者，更是學生人生道路的引路人，“學高為師，身正為范”，高職院校的教師不論是教什么學科的，都應該做到人格高尚、品行端正、學有所長，堪為人師。科學研究證明：在人的成長和發展過程中，父母和師長的人格特征、品性情操、言談舉止，無不深刻的影響著孩子或學生人格的形成并留下深刻的印跡。“正人先正己”，這就要求教育者率先垂范、堪為人師。

4.打造濃郁的人文環境氛圍。我國古代就有“孟母三遷”的故事，說明環境對人的成長也是起著重要的作用。人文素質的培養不僅靠學習和教育，也離不開人文環境的熏陶。一個人生活的環境，必定對人的思想和行為產生直接或間接的影響。我們強調加強對高職院校學生的人文素質的教育和培養，我們亦應營造出校風嚴謹、師生關系融洽和諧的氛圍；打造出湖堤柳翠、春風拂面、設施齊全的生活環境；呈現出教室里書聲瑯瑯、體育場上龍爭虎斗、閱覽室里沉思飽讀，文化墻展現著五千年文明史的景象。

5.全社會多方合力，共同推進人文素質教育。在當今市場化、經濟化、網絡化、全球化的時代，人們獲得知識和信息的途徑也是多元化的，學生也不僅局限于學校這塊凈土，社會風氣、社會風尚、道德水準、價值評判，無時不刻地影響和感化著青年學子，“課堂小社會，社會大課堂”，因此，對高職院校學生人文素質的教育和培養，也必須放到社會這個大課堂來思考和實施，所以說，對青少年學生人文素質的教育也是一個系統工程，客觀上要求社會各界、各部門共同努力，諸如相關的法律法規的制定、規章制度的形成和執行、社會環境的凈化、家長親朋的規勸引導等等。

6.建立人文素質的評價和獎懲機制。一個人其人文素質的高低，可以定性，卻不能量化。我們評價一個人文韜武略、知書達理、彬彬有禮、謙謙君子等，就是對其人格的褒獎；評價某人自私貪婪、不學無術、狂野粗暴、不知廉恥等，就是對其人格的貶損。正常人，都希望得到外界和他人的肯定的評價，如感動中國人物、道德模范、見義勇為人物等，社會需要這樣的評價和獎勵機制，以弘揚正氣。

總之，隨著時代的發展和社會的進步，社會對人才的需求越來越高，我們不僅需要專業人才，更需要既具有專業知識和技能又具有深厚人文素質底蘊的全面發展的通才和全才，為此，高職院校培養人才是義不容辭和任重道遠的。

作者簡介：陳以鳴（1957-），男，成都人，四川機電職業技術學院（攀鋼黨校）政教部，高級講師，1982年畢業于西南師范大學政治系，多年從事思想政治及法律課的教學工作。