感悟材料在科學課堂中的五種效應

摘要：科學課堂中的材料是指輔助科學教育進行的、用來幫助幼兒學習科學的各種工具。要提高科學課堂質量，有效選用探究材料是基礎，恰當選擇投放策略是關鍵。教師要以幼兒為本，從目標出發，提供豐富的、多樣的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料。有效的、高質的材料以適宜的時間及方式加以呈現，就能很好地引發、支持幼兒積極主動地與材料相互作用，使其成為幼兒在科學探究活動學習中的扶手。更好地煥發幼兒的好奇心，提高幼兒質疑、觀察、操作、思維及創新等能力，對幼兒各方面科學素養的形成具有促進作用，能給科學課堂帶來精彩的活動效果。基于此，本文淺談了材料在科學課堂上的五種不同效應。

關鍵詞：材料；科學課堂；效應

中圖分類號：G614 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0203-02

新《綱要》科學領域的目標中提出：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。因此，在科學教育活動中，教師己越來越重視幼兒的操作探索，希望幼兒從中獲得有益于他們發展的經驗。而幼兒對周圍的事物、現象感興趣，并產生操作探索欲望需要材料為依托。材料是物質環境的一個重要組成部分，是幼兒活動的物質支柱，是用來幫助幼兒學習科學的輔助性工具。幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經驗，使身心各方面能力得到發展。所以我們必須幫助幼兒置身于科學探究的氛圍中，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用，從而激發他們的探究欲望，讓他們體驗發現的樂趣，使他們的探索活動更加豐富和深入。要提高科學課堂質量，有效選用探究材料是基礎，以什么形式、什么結構、什么樣子、什么時段出現是關鍵。即所謂的“種瓜得瓜、種豆得豆”，材料選對了，選妙了，投放時機適宜了，科學課堂就會呈現出精彩的活動效果。

一、如石投水，材料讓課堂閃現靈動

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”科學活動中的材料具有設疑性，能夠激發幼兒的探究興趣。教師應從幼兒的角度進行思考，讓材料以“自助餐式”的面貌出現，讓幼兒自由選擇、實踐，充分調動其研究熱情。如：中班科學活動《勺子上的哈哈鏡》，活動為每位幼兒準備了一把不銹鋼勺子和一面平面鏡。當這些材料展現出來時，幼兒看到生活中熟悉的勺子，眼前一亮。而教師緊接著一句：“讓你們來玩玩這兩樣東西，你會怎么玩？”孩子們不同而約地說：“照鏡子。”此時，納悶聲傳開了：“勺子也能照鏡子的，我以前看見過的。”“鏡子照出來的清楚，勺子照出來不好看的。”……真可謂“一石激起千尺浪”，真實的生活體驗，迫切的表達欲望，幼兒自然而然就進入了探究的狀態。活動之前，先出示材料，由材料導入活動，會贏得“此時無聲勝有聲”的效果，增強了活動的有效性。材料以開門見山式呈現，可謂不起浪花也泛漣漪，它是科學課堂的“敲門磚”。

二、水落石出，材料讓課堂顯露本色

科學課堂的重要特點是幼兒在探究活動中形式自主、活動開放。我們要充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒根據自己選擇的問題，自己設計方法、自己選擇和組合材料。鼓勵幼兒用不同的方法和不同的材料，通過材料組合的過程發揮幼兒主體的價值，促進幼兒自主學習、創造學習，進一步提升幼兒的科學素養。如：大班科學活動《有趣的紙橋》，教師準備了相同的紙張若干張，大小不同的積木若干。活動開始，教師出示一座平面橋和一座波浪橋，問：“平面橋和波浪橋誰的力氣比較大？”幼兒帶著自己的猜測，動手用兩張相同的紙制作兩座橋，并利用準備的積木，開始了自己的試驗。有的幼兒小心地在橋上加積木，邊加邊數其數量，用數量來比較兩座橋究竟誰的力氣大。而有的幼兒利用兩座橋相互挑戰的方法來比較，觀察同樣一塊積木放在兩座橋上的現象，小積木都能承受，就換一塊大一點的積木試驗。有的幼兒一座橋試完，再試另一座；而有的幼兒兩座橋同時試驗。課堂成了幼兒的試驗場，幼兒用各自的方法，通過自己的操作比較，將材料為我所用，答案慢慢地浮出了水面。

三、推波助瀾，材料讓課堂演繹精彩

材料的選擇要根據活動目標而細細斟酌，若選對了，它能給幼兒的探究活動提供物質保障；選巧了，它還能給幼兒的探究活動助一臂之力。高效的、有質量的材料它有一種隱形的力量，是幼兒探究活動的潤滑劑，能收得事半功倍的效果。如：大班科學活動《陀螺轉起來》，要求幼兒通過制作并旋轉不同花紋的陀螺，感受陀螺表面的圖案在靜止和旋轉時會呈現不同的視覺效果，對陀螺轉動時表面圖案發生變化的現象產生好奇心和探究愿望。因此，制作陀螺就成了基礎，陀螺能否順利地轉起來是幼兒探究觀察的基本條件。考慮到幼兒自己用卡紙、牙簽等材料制作的陀螺旋轉效果不佳，會影響幼兒的觀察結果。為此，教師提供了輔助器材，將幼兒的玩具塑料陀螺收集過來，作為底盤，幼兒只要將自己選擇和設計的不同色彩與花樣的轉盤安置在現成的小陀螺上，輕松一擰，陀螺就飛轉起來。幼兒就能清晰地觀察到不同花色的陀螺面帶來的不同效果。小小的一個輔助器，卻發揮了重要作用，借助它的魔力，幼兒才欣賞到了旋轉所帶來的意想不到的精彩。

四、興風作浪，材料讓課堂暗藏玄機

在開放的科學探究活動中要實現幼兒自主創新的目標，那么材料的選擇與準備就必須打破按教師的預設或教材的規定，適當投放一些“有爭議”的材料，它是活動的催化劑，在探究活動中會發生良性反應，進一步深化探究。如：中班科學活動《沉與浮》，其活動目標之一是：探索沉與浮的小實驗，觀察物體在水中的沉浮現象并根據物體的沉浮特征分類。為此教師準備了塑料紙、牙簽、玻璃球、螺絲等多種材料，這些材料的沉浮現象明確，幼兒能清晰地了解與分辨。此外，教師在材料的準備中添加了一點“調味劑”，摻入了兩樣特殊東西，即無蓋玻璃瓶和有蓋玻璃瓶。果不其然，幼兒在探究后的分享交流活動中發現了這個具有爭議的問題。教師一句：“為什么有的玻璃瓶會浮在水面上，有的玻璃瓶卻沉到了水底呢？”幼兒圍繞這個問題又展開了熱烈的討論與探究，小小的兩個瓶子，給整個探究活動增添了一份精彩，將活動推向了高潮。

五、水漲船高，材料讓課堂充滿生命

幼兒真正主動探索是從意識有問題開始的，有了疑問并產生想尋找答案的愿望，才能進入主動探索狀態。教師要處處留心，把自己預想的問題通過材料的預設來讓幼兒發現。疑問不斷，幼兒的探究興趣才會不減，課堂才會具有生機與活力。如：大班科學活動《旋轉的齒輪》，幼兒通過實踐探究，了解了縱橫排列的齒輪，單數齒輪和雙數齒輪其旋轉方向相反的規律。活動可以說圓滿結束，但教師利用結束環節，出示兩個直徑相差一倍的大小齒輪各一個，問：“如果這兩個齒輪連在一起，大齒輪旋轉一圈，小齒輪轉幾圈呢？小齒輪旋轉一圈，大齒輪轉多少呢？老師把這些齒輪放在科學區角中，大家可以再去轉一轉，看一看。”幼兒帶著懸念，帶著好奇，帶著躍躍欲試的操作欲望轉向了另一個探究活動。隨著問題的不斷產生，課堂煥發異彩，課堂的生命之花永開不謝！優質的材料，它能將活動推向另一高度，為幼兒的探究活動打開另一番天地。

總之，“材料引起學習，材料引起活動”，科學活動中材料是解決科學問題、獲得科學知識、提高探究能力的基本物質條件。教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，引發、支持幼兒積極主動地與材料相互作用，讓材料成為幼兒在科學探究活動學習中的扶手。

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