高職體育課程拓展訓練項目對學生隱性職業素養養成的研究

季勛龍

（浙江育英職業技術學院，浙江杭州310018）

近幾年來，高等職業教育迅速發展，在校學生數和招生數已占我國高等教育的“半壁江山”。在高職教育發展規模不斷擴大的同時，如何加強內涵建設，突出培養高職學生的職業素養，始終是高職教育辦學與人才培養研究的重點和難點［1］。目前在國內，關于學生職業素養培養的研究主要集中在學生的職業道德和專業素養的培養方面，對于在體育課程教學中進行學生職業素養培養的研究尚不多見。隱性職業素養是指職業素養中除職業知識、職業技能素養以外的職業素養，隱性素養支撐了個體的顯性素養，本文中隱性職業素養主要指合作素養、適應能力素養等。高等職業教育培養的是生產、服務、管理第一線的高素質應用型人才，其學習專業與職業崗位貼近度高，這就要求高職課程教學目標要與職業崗位需求相符合，課程教學內容的選擇更具針對性。拓展訓練是近幾年內納入高校體育課程教學內容的新興項目。通過拓展訓練，能使學生認識自身潛能，增強自信心，磨練戰勝困難的毅力；啟發想象力與創造力；增進對集體的參與意識與責任心和改善人際關系；培養合作、誠信、創新、競爭等隱性職業素養，從而提升社會和職業適應能力，為職業發展奠定扎實基礎［2，3］。本研究以發展學生的團隊合作能力、社會適應能力為切入點，擬通過教學實驗研究揭示出拓展訓練對高職生隱性職業素養的影響與效果，探討在體育教育教學領域加強高職生職業素養養成的積極作用，促進高職體育的課程改革和建設，開拓高職院校學生職業素養培養的新途徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為浙江育英職業技術學院體育選項課學生。研究對象分為實驗組和對照租，隨機抽取拓展訓練課的兩個班級共80人作為實驗組，隨機抽取其他體育選項課乒乓球和形體訓練兩個班級83人為對照組。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法。查閱高職生職業素養教育相關文獻，了解國內外高職生職業素養教育的現狀和途徑；同時查閱有關拓展訓練在促進大學生心理和行為方面的研究進展，為本文提供研究思路。

1.2.2 教學實驗法。時間為2010年9月－2011年1月一個學期18周共36個課時。實驗組進行為期一個學期拓展訓練相關內容的教學。對照組以各自選項內容教學，教學時數相同。

1.2.3 心理測量法。教學實驗進行過程中，用《社會適應能力診斷量表》《團隊合作量表》分別對試驗組和對照組的學生進行前測和后測，得出數據。兩量表回收率統計，實驗組前測和后測均發放80份，《社會適應能力診斷量表》《團隊合作量表》［5］分別回收72份，回收率和有效率均為90％；對照組前測和后測均發放83份，回收76份，回收率和有效率均為91.6％。

1.2.4 數理統計法。數據處理采用S P S S 11.5統計軟件進行。實驗前后的數據采用配對樣本T檢驗，實驗組和對照組采用獨立樣本T檢驗。實驗組和對照組團隊項目挑戰時間的差異性比較采用獨立樣本T檢驗。

1.3 實驗設計和變量控制

1.3.1 實驗設計。采用單因素完全隨機實驗設計方法。即在教學實驗開始之前，對實驗組和對照組分別進行社會適應能力和團隊合作能力的前測，教學實驗結束之后，對實驗組和對照組分別進行社會適應能力和團隊合作能力的后測。

1.3.2 變量控制。為了控制無關變量對實驗結果的影響，首先，保證實驗組和對照組的男生和女生大致相等，并且都為大二學生。其次，保證實驗組和對照組的教師教學業務能力與水平相同，所以研究對象的任課教師為同一位教師。1.4課程的設計

整個教學過程依據浙江育英職業技術學院拓展訓練教學大綱、教學計劃進行。拓展訓練課程的設計主要是以個人挑戰項目和團隊合作項目為主，個人挑戰項目主要包括：攀巖和高空速降等，團隊合作項目主要包括：“破冰之旅”、“臥式傳遞”、“穿越電網”、“盲人方陣”、“翻葉子”、“有軌電車”、“信任背摔”、“逃生墻”、“木人梯”等。對照組學生接受體育常規項目教學，體育常規項目教學按照浙江育英職業技術學院體育課教學大綱來進行。

1.5 心理學量表的選擇

《合作能力量表［4］》采用北京大學心理學系謝曉非等人編制的合作與競爭人格傾向量表的分量表——合作傾向量表。該量表共有13個條目，信度為0.856。該量表共有三個維度：合群意愿性、互惠性和包容性。量表采用9點評分。1表示非常不同意，9表示非常同意。

《社會適應能力診斷量表［5］》，由華東師范大學鄭日昌教授主編，該量表已得到廣泛運用。量表共20道題，采用三級評分，按照測試得分從強到差共5個等級。

2 結果與分析

2.1 實驗前后學生社會適應能力檢驗結果與分析

結果顯示（表1），實驗前實驗組與對照組的大學生社會適應能力狀況無顯著差異（P＞0.05），說明實驗開始時，實驗組與對照組大學生的社會適應能力處于相同水平。18周體育課程教學后，實驗組學生的社會適應能力狀況明顯優于對照組學生，統計結果顯示存在顯著性差異（P＜0.05）。由此說明，經過18周的拓展課程教學，實驗組的大學生的社會適應能力狀況明顯改善。表2中顯示，對照組學生經過18周的體育選項課學習后，社會適應能力也有相應提高，但不存在統計學意義（P＞0.05）。

表1 實驗組、對照組學生分別在實驗前和實驗后社會適應能力獨立樣本t檢驗結果

表2 實驗組、對照組學生分別在實驗前后社會適應能力配對樣本t檢驗結果

聯合國教科文組織在一份報告中強調，未來教育的四大支柱是學會學習、學會做事、學會做人、學會生存。其中，學會做人屬于社會適應范疇的內容，可見，社會適應能力是當今社會人才培養的一個重要素質。高等職業教育培養的是生產、服務、管理第一線的高素質應用型人才，要求學生畢業后就能直接上崗，良好的適應能力將直接縮短畢業生的崗位磨合期。

2.2 實驗前后學生合作傾向檢驗結果與分析

表3中顯示，實驗組學生在實驗前合作傾向得分均值為95.49±11.52，對照組在實驗前均值為96.01±11.12，經獨立樣本T檢驗后，統計結果顯示兩者不存在顯著性差異（P＞0.05）。實驗后，實驗組合作傾向得分均值為100.46± 9.45，對照組得分均值為96.50±10.60，統計結果顯示兩者存在顯著性差異（P＜0.05）。這說明實驗班經過18周的拓展訓練教學，學生在合作傾向方面明顯優于普通選項班學生。表4中顯示的是實驗組、對照組分別在實驗前后學生合作傾向進行配對樣本T檢驗結果，結果也顯示實驗組學生在實驗后合作傾向要明顯優于實驗前，對照組實驗前后不存在差異。

表3 實驗組、對照組學生分別在實驗前和實驗后合作傾向獨立樣本t檢驗結果

表4 實驗組、對照組學生分別在實驗前后合作傾向配對樣本t檢驗結果

表5 實驗組、對照組學生分別在實驗前和實驗后合作傾向3因子獨立樣本t檢驗結果

合作傾向量表共有3個因子組成。為了進一步分析不同課程教學內容對學生合作傾向中各因子的影響。通過對實驗組、對照組各因子實驗前、實驗后獨立樣本T檢驗發現，包容性維度、互惠性維度和合群意愿維度P值在實驗前分別為0.975、0.994、0.592，都不存在顯著差異（P＞0.05）。實驗后統計結果顯示，包容性維度、互惠性維度P值分別為0.043，0.022，存在顯著差異（P＜0.05）。合群意愿維度P值為0.000，存在非常顯著性差異（P＜0.01）。對照組在實驗后各因子得分也有不同程度的遞增，但統計結果顯示不存在顯著差異（P＞0.05）。

表6 實驗組、對照組學生分別在實驗前后合作傾向3因子配對樣本t檢驗結果

因子1描述了合作傾向中的包容性維度：即在團隊活動中，個體應顧及他人利益，聽取他人意見［4］。復雜性、艱巨性是拓展訓練中的一個重要特點，團隊項目尤為明顯。一個人的力量是有限的，僅依靠個人的能力是不可能完成整個團隊所要達到的目標，必須依靠團隊間的相互配合、緊密協作。在團隊項目完成過程中，由于學員差異，對于一個問題，會有不同的意見、建議，會出現很多解決問題的方案，表現出意見的不一致，溝通的不順暢，團隊內部產生矛盾，導致團隊目標無法實現，因而，有效地策劃和有效地溝通成了解決問題的關鍵。這就要求學員要善于聽取他人意見，考慮他人利益，具有包容精神。實驗結果驗證了大學生在接受了拓展訓練的教學以后，包容性明顯增強。

因子2描述了互惠性維度：即意識到別人的付出是成功的必要條件，為達成目標應該而且必須與他人一同努力［4］。“雙贏”是拓展訓練的一個重要理念，即為了達成目標，必須與他人或者其他團隊互相合作，只有互相合作才能取得長遠的利益。實驗結果證明了大學生在接受了拓展訓練的教學以后，在這方面的意識得到顯著提高。

因子3描述了合群意愿維度：即在與他人協作過程中，個體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感［4］。通常，拓展訓練課程的第一課是“破冰之旅”，即要求團隊成員之間盡快的熟悉起來，相互間愉快相處、真誠合作，共同享受團隊活動帶來的樂趣。樹立學員融入團隊、歸屬團隊的理念。隨著活動的深入，學員在參與活動時會緊密地團結在一起，共同克服困難，互相合作，互相支持，直到項目的順利完成［6］。實驗結果顯示，在接受拓展訓練以后，實驗組大學生在“合群意愿性”上與對照組的學生相比顯著提高，證明了上述觀點。

2.3 不同組別學生參與團隊挑戰項目的差異性比較

為進一步驗證拓展訓練對培養學生團隊合作能力的積極影響，本文將實驗組、對照組學生各自隨機分成6個團隊，進行團隊項目挑戰。從表6可知，實驗組學生在操作團隊挑戰項目－激情300s時所挑戰的時間明顯短于普通班學生（P＜0.05）。實驗組學生最快的團隊連續完成5個項目只用了198s時間，最慢的用了403s，而對照組學生挑戰最快的用了315s，最慢的用了615s。這說明了實驗班學

生在團隊決策能力、配合能力以及執行能力上明顯優于對照組學生。這進一步驗證了拓展訓練在培養學生團隊合作能力方面起著積極的作用。

表7 不同類型學生參與團隊挑戰項目的差異性比較（M±S D）

3 結論與建議

3.1 大學生在接受了拓展訓練教學之后，在適應能力素養、團隊合作素養方面有了明顯的提高。

3.2 拓展訓練對提升高職學生職業素養的效果優于傳統體育教學項目，是高職院校培養學生職業素養的有效途徑。

3.3 高職體育課程有必要對教學內容和形式進行改革，選用教學內容時應立足于服務專業培養目標，運用體育手段，提升人才培養質量。

3.4 對高職生職業素養的培養是個長期且艱巨的任務，應充分整合校內外資源，加強校內協調配合，遴選職業素養培養的有效路徑和方法，從而達到效率和效益最大化。

［1］應金萍.高職學生職業素養拓展的目標體系及運作機制建設［J］.職業教育研究，2009（8）：14－15.

［2］毛振明，王長權.學校拓展訓練［M］.北京：北京體育大學出版社，2004.

［3］錢永健.拓展訓練［M］.北京：企業管理出版社，2006.

［4］謝曉非，等.合作與競爭人格傾向測量［J］.心理學報，2006，38（1）：116－125.

［5］張力為，毛志雄.體育科學常用心理測量量表評定手冊［M］.北京：北京體育大學出版社，2004：235－253.

［6］吳家榮，何雋，等.拓展訓練促進大學生團隊合作能力的實驗研究［J］.全國商情：經濟理論研究，2009（17）：82－85.