如何提高教師在化學課堂教學中的掌控能力

邢愛國

（高淳縣第三中學 江蘇 高淳 211300）

新課標要求教師堅持“以人為本”，建立“民主、平等、對話”的新型師生關系；改變學生的學習方式，要求學生在學習的過程中能“自主探究、親身實踐、合作交流”，真正成為學習的主人；并且改革化學學習活動評價的方法“為學生的發展提供多樣化的學習評價方式，在學習過程中力求使更多的學生學會反思和自我評價”促進學生素質的全面發展。那么我們化學教師如何在不加重學生學習負擔的情況下，在國家頒布的課時要求中，完成九年級化學的教學任務，并且讓學生能具備足夠的知識和能力面對即將來臨的中考呢？這就要求我們教師在化學課堂中，能遵循學生的認知規律、思維的張弛、情感的波瀾，具備隨時調控教學的能力——課堂掌控能力。

所謂課堂掌控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用，課堂掌控意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的把握。下面就筆者在如何提高課堂中的掌控能力的一些做法歸納如下：

一、改變課堂呈現形式，創設課堂教學新形態

如何使學生在45分鐘內，始終處于一種積極的狀態，這就要求我們改變過去以講述為主的課堂形式，將課堂形態改為互動生成性、民主和諧性、合作生成性。

案例一：在《義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級化學》第二單元“我們周圍的空氣”課題1“空氣”的教學過程中，對于空氣這個學生經常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實際上由于看不見、摸不著，學生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內容不多，如果我們在教學時采用以傳授知識為主要呈現形式的教學方式，就難以激發學生的興趣，從而使課堂教學變得沉悶、乏味，無法激發學生的學習熱情，教師便無從掌控課堂教學。因此在本節課的教學中，本人就以創設問題情境“空氣，看不見也摸不著，你能通過實驗讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，再引導學生回憶并又一次創設問題情境：“關于空氣你都已經知道了些什么？”將同學們引導到對空氣的關注上來，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經具備的一些空氣的組成知識呈現出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。

在本節課的教學過程中，教師主要就是通過問題的生成，師生之間的互動，創設民主和諧的課堂氣氛，由學生之間的合作和交流，從中不僅可以自主生成新知，而且使學生的能力得到了提升。由于課堂中始終貫穿著問題的解決，新問題的產生，使學生的思維始終處于積極的思考之中，而教師在整個教學過程中改變以往講述式教學，以一個與學生一樣的參與者的身份與學生一起尋求答案，創設了一個民主和諧的課堂氛圍，使學生體驗到自己就是課堂的主人，積極參與，合作交流，看似沒有掌控實則掌控于無形之中。因此，在教學過程中，教師應該改變課堂的呈現形式，創設課堂教學新形態，從而使教學掌控于無形之中。

二、轉變角色，細化備課，加強課堂掌控能力

課堂掌控意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的把握，但并不等同于一些傳統認識：不同于執行教案、以教師為權威、教條化表現。這就意味著教師在備課時要做到以學生為主體，遵循學生的認知規律、思維的張弛設計教學思路，對課堂學生可能產生的問題、學習過程中的矛盾做到心中有數，并能通過階梯式的教學步驟循序漸進地引導學生學習，并在課堂中達成共識，掌握新知提升能力。

案例二：在《義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級化學》第七單元“燃料與熱量”課題1“燃燒與滅火”的教學中，在備課的過程中針對學生已有知識分析——在前面的學習和日常生活中的體驗，可以說學生們對于燃燒已經有了一定的認識，但是具體的燃燒的條件、燃燒的現象的影響因素、滅火的原理尚未形成系統的認識。而且針對學生對于與生活聯系緊密知識感興趣，但對于沒有生長點的知識缺乏持久學習熱情的認知特點與心理特征，設計采用播放火的歷史和神舟八號升天的視頻，將學生帶入到火的世界，體驗到火給人類帶來的福利，適時提出“什么是燃燒？（燃燒的概念）”、“燃燒要怎樣才能發生？（燃燒的條件）”，將學生的思維引入到本節課將要學習的內容中來。通過改進后的實驗探究，引導學生進行對比思考，得出燃燒的條件，以及影響燃燒的外部因素：氧氣的濃度。然后又通過視頻呈現火災給人類的生命和財產帶來的巨大損失，引起學生情感的波瀾，將學生的思維引入到 “怎樣才能滅火呢？”結合前面對于燃燒條件的學習得出滅火的原理與方法并不是難點，為了使學生對于滅火的理性認識與實際生產生活中的應用，引導學生舉例討論，并通過演示泡沫滅火器加強感性的認識。至此學生們對于燃燒與滅火的知識已有了充分的掌握。但是怎樣將學生引入到爆炸的相關知識的學習中去呢？由于在改進的實驗探究中學生們已經得到了影響燃燒外部條件的一個因素——氧氣的濃度，設計問題“還有什么辦法使燃燒更劇烈呢？”將學生引入憤悱狀態，結合架空燒篝火，得出另一個影響燃燒外部條件的因素——接觸面積，再演示粉塵爆炸實驗，使學生很快轉移到易燃易爆物的安全知識上來。

在本節課的教學過程中，由于課前認真備課，轉變教師角色，認真思考學生在學習過程中可能遇到問題，通過精心設計提問與展示視頻、改進實驗將學生的思維一直控制在積極思考的狀態，增強教師對于課堂的掌控能力。

三、加強自身的能力鍛煉，提高課堂掌控能力

一個優秀的教師，一定是一個能夠充分掌控課堂的教師。而怎樣才能提高自身對于課堂的掌控能力呢？這不僅僅要求我們在課前認真備課，鉆研教材教法，熟悉學生心理、學生的認知規律，創設新的課堂形態。而且要求我們教師能夠不斷加強自身的能力鍛煉，來提高課堂掌控的能力。

（1）組織管理能力：改變教師角色，創設新的課堂形態，并不是說將教師變成純粹的一名學生，這樣的課堂勢必是無序的，也不符合教師對于課堂的掌控要求。這就要求教師充分意識到自己不僅是參與者更是管理者。在教學業余時間內，能夠學習一些教學管理的知識，來提高自己的課堂管理能力。

（2）察言觀色能力：作為一名優秀的教師，還得能在課堂中察言觀色，察“弦外之音”（少數人、與眾不同的人）；察“異樣云彩”（為難之色、異常舉動）；便于隨時采取措施，使自己對課堂掌控的廣度得到提升。

（3）及時反饋能力：對于課堂中的“弦外之音”、“異樣云彩”能及時地予以反饋，適當的評價，使思維共享或撥亂反正，使課堂始終處于民主和諧的氛圍之中。

綜上所述，面臨新的教育教學要求，更加要求我們老師能夠加強自身的能力鍛煉，改變課堂教學的呈現形式，創設課堂教學新形態，適時轉變角色，細化備課，努力提高我們的課堂掌控能力，使課堂能真正發揮教育教學主陣地的作用。