淺談民辦大學日語口語教學

廉仙花

摘 要 在日語應試教育的環(huán)境和教育體系的影響下，大部分民辦大學日語教學中出現(xiàn)“輕聽說、重讀寫”的現(xiàn)象，導致大學生日語口語普遍較差。但市場對日語人才的口語要求卻越來越高，這使高校的日語教師們認識到了提高交際能力的重要性。筆者在此針對民辦大學日語口語的現(xiàn)狀及影響教學的因素，結合個人的口語教學實踐，淺談民辦大學日語口語教學。

關鍵詞 大學口語 語言環(huán)境 教師素質(zhì)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Talking about Japanese Oral Teaching in Private Colleges

LIAN Xianhua

(SIAS International University, Zhengzhou University, Xinzheng, He'nan 451150)

Abstract By the influence of exam-oriented education circumstance and system of Japanese langue, most of private colleges appear "slighting listening and speaking, valuing reading and writing" in their Japanese langue teaching which leads to the Japanese oral level of the students is not good. The requirement for the Japanese oral level of the market is higher and higher which makes the teachers in colleges realize the importance of improving the communication skill. The author hereby talks about Japanese oral teaching of private college combining her own teaching experience.

Key words college oral; langue circumstance; teacher quality

近年來，我國的日語應試教育取得了很好的成績。很多學生在大三、大四上半學期就通過了日語能力考試N1或N2的筆試。但就是這樣的教學環(huán)境和教育體系的影響下，大部分民辦大學日語教學中出現(xiàn)“輕聽說、重讀寫”的現(xiàn)象，導致大學生日語口語普遍較差。而隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和對外交流的不斷擴大，來中國旅游、工作、投資的日本人越來越多，因此對日語人才的需求也越來越多。尤其是在華日本企業(yè)對日語人才的需求量最多，而且他們對口語的要求又非常高。筆者在此針對民辦大學日語口語的現(xiàn)狀及影響教學的因素，結合個人的口語教學實踐，淺談民辦大學日語口語教學。

1 民辦大學日語口語教學現(xiàn)狀

1.1 不敢開口

大一新生上口語課時，有相當一部分學生不敢用日語交流，是因為日語基礎較差或性格內(nèi)向。前者是不能很好的適應大學日語的教學要求。日語跟中文、英語的語序不同，因此需要學生們自己來研究適合自己的學習方法。但有些學生因沒有外在的壓力而自由散漫，逐漸失去興趣。最終不會讀單詞，不理解語法的話，很難用日語進行交流。后者是心理自卑，怕說錯了被別人譏笑。這種心理導致越怕出錯，越不敢講日語，口語表達就越差，越差就越不敢說，形成了惡性循環(huán)。

1.2 語言環(huán)境

語言環(huán)境對日語口語水平提高有很大影響。但日語在我國是小語種，不是日常交流的語言工具，所以除了課堂外，學生使用日語的機會很少。而且日語的語序與中文、英語不一樣，本來就很難開口。因此，老師必須采取靈活多樣的教學方法，以激起學生的學習興趣，不然往往是教師唱獨角戲。

1.3 重視程度不夠

外語教學應該培養(yǎng)交際型人才，口語課應該是重要的一門課。但很多民辦高校的日語課程設置都是以精讀為主，口語為輔，口語課時安排得少，筆者所在的民辦大學的日語專業(yè)日語口語課每周只有兩個課時。由于口語課課時分配少，加上一個班授課人數(shù)多，學生練習口語的機會少，這對學生的日語交際能力造成直接影響。

2 影響日語口語教學的因素

2.1 教師素質(zhì)

教師是口語教學的關鍵，應起到組織、指導、鼓勵的作用。因此教師自身的素質(zhì)和能力的高低，直接影響教學水平的高低。在我國大學由于缺少外籍教師，大部分口語課的教師由中方老師來擔任。并且很多教師沒有留學經(jīng)驗或進修過，所以教師本身的口語就不流暢，有很多錯誤的表達。再加上沒有使用過地道的日語和體驗過日本的生活，所以很難達到口語教學的最好效果。目前在大學日語口語教學中，大多數(shù)的老師只根據(jù)書面上的內(nèi)容，使用日語和中文來進行授課。但這會誤導學生們過于依賴母語，忽視日語。有的教師不僅發(fā)音不準確，而且跟日本人進行交流都很難。這些都直接影響學生日語口語教學。但這不僅僅是中國教師的問題。有些沒有教學經(jīng)驗的日本教師對學生的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容理解錯誤，在口語課上講語法等等。所以我們要提高整體口語教師的素質(zhì)和專業(yè)能力。

2.2 考試制度

目前國內(nèi)實施的各類日語水平考試有大學日語四級、六級考試、國際日語水平測試1-5級、實用日語（下轉第215頁）（上接第192頁）檢定A-D級、E-F級等。國內(nèi)日語專業(yè)的學生必須要通過國際日語能力測試1級。而1級考試中有單詞、語法、聽力、閱讀，卻未設口語或會話。在國內(nèi)大學學日語的學生聽力和口語普遍較差。但隨著1級考試中聽力的分值比例的提高，近幾年各高校為了提高1級過關率開始重視聽力。但口語依然不受重視，因此，學生畢業(yè)后找工作時，盡管有1級證書，但還是因為口語交際能力及應用能力不足而淘汰。日語專業(yè)的學生找工作時1級證書是基本條件，但第二關的口語也不能忽視。這說明外語交際能力的重要性。

2.3 教學方法的影響

以往的教學方法是教師是知識的傳授者，在課堂上滔滔不絕的講，學生拼命的記。但應該把課堂的中心還給學生，不要把教學的活動僅限于教材、教師、教室。傳統(tǒng)的教學方式使得學生根本沒有機會進行口語訓練。

3 日語口語教學的對策

3.1 教師要注意自己的發(fā)音

日本是漢字文化圈，所以對于我國的教師來說日語寫起來不難，但畢竟是外語，所以正確的發(fā)音標準的日語并不簡單。有的老師教書教了幾十年卻一次也沒有去過日本。有的老師盡管是留學回來的，但回國時間長了，沒有語言的環(huán)境，口語能力也會不如以前。所以口語教師一定要多聽原裝的教學錄音帶或NHK的新聞，掌握標準地道的日語。特別要注意語調(diào)、情感等。

3.2 采用以學生為主體的教學方法

（1）情景對話。會話的內(nèi)容要具有實用性。結合教材上的內(nèi)容讓學生進行情景對話。例如，一篇關于百貨商店的課文，教師可以拓展思維，給學生們總結一下關于百貨商店的單詞，然后讓學生們扮演客人，柜臺職員，咨詢臺職員等等角色來進行對話。學生表演過程當中有錯，老師也不要打斷。結束后再進行總評。比如，病句、表達錯誤、助動詞的用法錯誤、語速等等。這會讓學生知道自己的優(yōu)點而產(chǎn)生自信心之外，還可以讓學生意識到問題，幫助學生不斷進步。（2）師生問答。在口語課上問答法是最原始的方法。第1組的情景對話結束后，教師可以問其他學生對話內(nèi)容。這又能練聽力也能練口語。（3）每日報告。利用課前10分鐘的時間每次輪流讓2名學生進行發(fā)表。題目圍繞著日本日常生活中容易出現(xiàn)的話題。例如：我的家人、我的夢想、我的大學、我的朋友等等。結束后，教師針對發(fā)表中出現(xiàn)的問題進行點評及指導。這不但能鍛煉學生的膽量，也能提高學習日語的興趣。（4）辯論會。學生分為正反雙方，對具有時代意義的內(nèi)容進行辯論。如東京和京都的差異，大學生能否談戀愛等等感興趣的話題。教師應該采取靈活多樣的教學方法，取長補短。

4 結語

要提高民辦大學日語口語的教學質(zhì)量，首先教師要精心課堂設計，講求靈活的教學方法，積極創(chuàng)造以學生為中心的課堂局面，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習日語的積極性。但課堂上的時間畢竟有限，因此學生們也要堅持收看NHK新聞、外語節(jié)目等練習口語。只有這樣才能提高日語口語水平，實現(xiàn)口語交流和交際性目的。

參考文獻

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