初中英語教學中有效互動探析

涂海燕

摘要： 在英語課堂上，師生間的互動交往是決定教學效率的重要因素。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，英語課堂互動的有效性也在逐步引起教師的注意。作者調查研究發(fā)現，英語互動在問候、提問和評價環(huán)節(jié)都存在著一定問題，并針對現狀提出了相應的解決策略。

關鍵詞： 初中英語課堂教學互動交往新課程改革

一、問題的提出

基礎教育改革明確提出，教師是學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展、合作完成學習任務的動態(tài)過程。英語教學不僅是一門知識的傳授，更是一種語言的習得過程，相對于其他學科而言，需要更多的溝通和交流作為教學支撐，因而，在英語課堂上，更要加強師生間的有效互動。

隨著新課程改革的不斷推進，初中英語課堂已經得到了很大程度的改善，但是仍然存在著一些問題，課堂互動低效的現象普遍存在，影響了英語教學效果。筆者對現今英語課堂的師生互動現象進行了調查和研究，發(fā)現了其中存在的問題，并對有效互動策略進行了探討，以期對廣大同行有所裨益。

二、三種互動方式中所存在的問題

1.問候互動被忽視。

一般而言，英語教學是從師生相互問候開始的，但經過調查研究，筆者發(fā)現，很多教師對課堂問候這一環(huán)節(jié)并不重視，大部分教師只是以一句簡單的“Good morning”作為問候語，更有一部分教師甚至不進行問候，采用“開場就唱”的方式，既沒有情境，又沒有語境，在學生沒有任何心理準備的情況下就直接進入教學主題。對問候互動的忽略導致學生在心理上并沒有做好學習準備且?guī)熒谇楦猩洗嬖谥嚯x，教學效果不好。

2.提問互動的低效性。

課堂提問是教學中最為活躍的環(huán)節(jié)，通過提問，教師可以提出學習要求、激發(fā)學生思考，還可以掌握學生的學習情況，發(fā)現教學中的問題，及時調整教學行為。課堂問題通常可以分為封閉性問題和開放性問題兩類。封閉性問題有唯一答案，用于考查回答者是否知道相應的知識點。開放性問題則沒有固定的答案，提問者可以通過問題擴展信息，訓練回答者的發(fā)散性思維，并考查知識的綜合應用能力。然而在教學中，教師多采用封閉性問題，學生處于被動地位，始終跟隨教師的提問方向單一、硬性地學習和復習知識，思維難有發(fā)展。

3.評價互動的單一性。

評價是教師對學生學習質量的判定，通過評價，教師可以準確傳達自己的態(tài)度：褒獎、肯定、建議、糾正或者微帶批評等，幫助學生了解自己的學習狀況。準確、恰當地使用評價語可以讓學生得到及時反饋，還有利于營造和諧的課堂氣氛。當前在評價互動中存在的主要問題是教師使用的評價語單一，評價方式千篇一律，基本都是：“Yes.”“OK.”“Good.”“Youre right/wrong.”在進行評價的時候，教師往往面無表情，不帶有明顯的感情傾向，不論是表揚還是批評都簡單帶過，使學生感受不到教師評價所帶來的動力，評價喪失應有的情感激勵功能，只剩下形式。

三、英語課堂的有效互動策略

1.問候輕松開場，營造愉悅氛圍。

在師生問候的過程中，教師應該提供足夠且恰當的語言環(huán)境信息，讓學生通過問候獲得所感興趣的信息，巧妙地開始進行教學。與教學有關的課外活動實踐、周圍環(huán)境狀況、天氣情況、節(jié)假日、學生關心的重大事件等都可以作為課堂問候話題。只要教師找到課堂問候和教學內容的契合點，就能巧妙打開學生的學習思路，使其迅速進入學習狀態(tài)。

例如在學習牛津英語8A Unit5 時，筆者采用了分享自己的家庭生活的方式進行開場問候：“Good morning，boys and girls.I had a very busy morning. My ten-year-old son got up very late.After having breakfast in a hurry， I drove him to school. We just set off when I found I left my cellphone at home.Then we caught up with traffic jam.Oh， thanks god， Im not late.What did you do this morning？How about your family？”聽了筆者的經歷，學生覺得饒有興趣，他們也很快開始了討論。筆者請幾名學生分享了今天早上的經歷，并通過問答的方式將交流重點轉向了學生平時的家庭生活情況。這樣的問候方式不拘一格，使學生有了新的體驗，而且問候交流的內容與本節(jié)課的教學內容息息相關，做好了課堂熱身。

2.轉換提問方式，增強問題意識。

教師的提問方式會直接影響學生的思維方式，進一步影響課堂教學效果。教師應該有意識地減少封閉式問題在提問中的比例，多采用開放式問題來活躍課堂，給學生提供自由的思索空間，鼓勵他們大膽表達觀點，提升英語綜合能力。教師要多采用：“What do you think of...？”“Whats your opinion upon...？”“How do you like...？”等句式來引導學生發(fā)表個人見解，避免機械性回答，還要通過組織課堂討論，引導學生就熟悉的問題相互交流信息，在積極談論的過程中提出自己的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生擁有一定的提問主動權，徹底改變學生被動回答的局面。

例如9A Unit 3 “teenager problems”時，筆者根據課堂教學需要，組織學生就“Whats the biggest problem you are suffering？”這個問題將本節(jié)課的學習內容與學生自身緊密聯(lián)系，學生的討論熱情空前高漲，很多學生都分享了父母在學習和生活上給自己的壓力，并提出問題：“I cant understand my parents.Whatever I do is wrong in their opinion. Why？”“Why they are crazy about forcing me to study something I dont like？ Im really very tired.”“They even dont try to understand me. All they do is criticizing and comparing. Can you explain this？”這些問題都是學生根據自己的實際情況所提出來的，更是他們情感的宣泄。針對這些問題，筆者循循善誘，從父母的角度解釋了他們的困惑，并鼓勵他們平時多與家長溝通，解決這些問題。

3.精心挑選評價語，滲透情感關懷。

課堂評價要得到有效實施，教師在評價中必須滲透情感關懷，表明自己的態(tài)度，讓學生明白教師對自己的學習狀態(tài)滿意與否，自己在什么地方存在問題，可以在哪方面得到提升，以達到事半功倍的效果。

根據教學經驗，筆者建議：（1）盡量避免完全否定式和帶有明顯責備的評價語。諸如：“Why dont you try your best？”“Your answer is wrong.”“Youre so terrible.”這樣的語句會嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，還會在班級中形成一種威懾力，以至于讓很多學生都不敢主動發(fā)言；（2）多用鼓勵式評價語。教師要善于尋找學生的閃光點，即便是他們在課堂上的表現不夠完美，他們的學習態(tài)度、思維方式等也同樣有值得贊賞的地方。“Your clue is right.”“Your attitude towards study is very good.”“Try harder， and you can do it better.”這些語言就像強勁的驅動力，鼓勵學生不斷進步；（3）委婉地進行批評評價。在進行必要的批評評價時，教師要盡量采用迂回、委婉的方式，多用諸如：“Im afraid youre not right.”“You almost got it. But you may need more information.”“If you change the perspective， you can get the answer. ”通過使用這些評價語言，教師能夠有效糾正學生錯誤的答案，保全學生的面子。

總之，英語課堂是發(fā)揮學生語言綜合運用能力的重要場所。教師要重視英語課堂的交流互動，把握好課堂問候、提問和評價環(huán)節(jié)，全面提高課堂互動效率，擴大學生的話語權，讓學生真正成為課堂教學的主體。

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