淺析優(yōu)化教學過程需要整合的教學要素

章青

要重視學生的發(fā)展，教師就應該選擇最優(yōu)化的教學方案，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效課堂。根據哪些因素來選擇教學方法，優(yōu)化教學過程，本人在生物教學中，將綜合分析教學目標、學習內容、學生特點、教師特點及學習環(huán)境等要素，再進行整合，從而確定最優(yōu)化的教學方案。

1教學目標

選擇教學方法，教師必須從教學目標任務出發(fā)，應該從認知、能力及情感三個側面綜合分析。考慮是傳授知識，還是鞏固知識，或是訓練技能、培養(yǎng)能力，培養(yǎng)個性心理品質。根據具體的教學目的任務，采用相應的教學方法。如果是傳授知識一般可用啟發(fā)性講解法或談話法；如是技能訓練可用操作法、實驗法；如是培養(yǎng)邏輯思維能力可用比較法、分析法和綜合法、歸納法和演繹法；如是培養(yǎng)學生探索獲取知識的能力可用引導發(fā)現(xiàn)法，探究法。

例如，在高中生物必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細胞”這節(jié)內容的學習時，采取談話法，引導學生回顧初中學過的內容，同時使學生對生命系統(tǒng)的層次有一個初步了解。而在第2節(jié)《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》的實驗中，由于是要培養(yǎng)學生使用顯微鏡的技能，則多注重操作技能訓練，采用操作法。在學習酶的知識時，首先通過學生操作完成“比較過氧化氫酶在不同條件下的分解”實驗，并且通過這個實驗，掌握對照實驗的基礎原則：對照原則和單一變量原則，并且無關變量要相同且適宜。在此基礎上讓學生分組完成“探究溫度對酶活性影響”或“探究pH對酶活性影響”的探究實驗，通過學生自己設計實驗來培養(yǎng)學生探索知識的能力，這就必然要采用探究法。由此可以看出，教學目標不同，選用的教學方法有區(qū)別，當然，有時可能幾種方法都有所體現(xiàn)，但教師應綜合考慮后確定以某一方法為主。

教學目標主要包括對學習者培養(yǎng)的階段性目標和學完學習內容之后所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，后者服務于前者，單元目標是階段性目標實現(xiàn)的基礎，總目標的實現(xiàn)又依賴于不同時期的階段性目標的實現(xiàn)。而培養(yǎng)總目標則是學生的發(fā)展，學生將夾是否適應社會發(fā)展的大環(huán)境和總需求，是否具備終身學習能力。因此，在教學中教師要根據不同的教學目標采取靈活的教學方法，一般是人易到難，由被動到主動，由引導學生到自主學習，由實驗操作到設計實驗，循序漸進地進行推進，從而真正實現(xiàn)以學生的發(fā)展為目標。

2學習內容

學習內容是教學方法的直接對象，也是主要考慮因素之一。選擇教學方法，教師必須根據教學的內容和特點，如知識的類型、性質，內容的多少、難易，前后的聯(lián)系性等。如果是邏輯聯(lián)系不很緊，分散的生物概念，可用講解法或自學輔導法，如細胞學說的內容就可以采用自學輔導法；需要實驗或探究才能獲得的知識，可用探究法，如“物質跨膜運輸實例”內容中的“滲透作用實驗”及“探究植物細胞的吸水和失水”等內容，就要應用探究法，通過實驗設計和實驗操作來完成知識的學習；對于邏輯性較強，有規(guī)律可循的內容可以采用引導發(fā)現(xiàn)法，如在學習自由組合規(guī)律時，可以在分離定律的基礎上引導學生推理并尋找其中的規(guī)律，這樣就要采取引導發(fā)現(xiàn)法；在生物學史教學中，可以結合科學發(fā)現(xiàn)的過程，滲透研究性學習的某些步驟，進行發(fā)現(xiàn)教學，如“生物膜的流動鑲嵌模型”就可以采用發(fā)現(xiàn)法。另外，在同課異構教學中，教師可以根據自己的特點及學生的認知狀況設計出合理的教學程序及教學方法系統(tǒng)，以達到最佳教學效果。

3學生特點

學生是教學系統(tǒng)的主體，教學最終目標是發(fā)展學生，學生是教師進行教學設計的出發(fā)點、歸宿和核心。學生這個因素主要指的是學生的身心發(fā)展水平、已有的知能結構、個性特點、能力傾向和學習前的準備情況等。所以，在設計教學方案時必須對學生的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個基本了解。學生在整個學習活動中處于什么樣的地位?他們有哪些自主權和交互行為?如何調動學生學習的興趣和積極性?這一系列的問題是要根據學生特點來研究和考慮的。

如在“探究溫度對酶活性的影響”的教學中，在實驗材料選擇的環(huán)節(jié)，筆者給出過氧化氫酶與過氧化氫、唾液淀粉酶與淀粉、麥芽糖酶與麥芽糖等實驗材料和必需的實驗裝置，然后針對不同的學生采用了不同的方法。對于自學能力較強的學生班級，采取“自主探究”的方式，讓學生分組，自主選擇實驗材料，并分析選擇的原因，從而提高學生自主學習能力。而對于自學能力較差的班級則采用“問題導學”的方式，引導學生分析，教師給學生展示了表1所示的實驗步驟。接著提出問題：①為什么這個實驗不選擇過氧化氫與過氧化氫酶?②實驗結果能否用斐林試劑進行檢驗?③實驗步驟2與3能否交換?④要進一步探究酶催化作用的最適溫度，如何對實驗進行改進?通過這些問題引導學生進行分析思考，從而達到提高學生思維能力的目的。

4教師特點

雖然教學的主體是學生，教學設計是以“學”為中心，教師已不再是處于中心位置。但也并不意味著教師和教師的“教”就可以完全拋開。教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，可以發(fā)揮更大的作用。教學方法的選用必須適應教師的素養(yǎng)條件，如教師的知識面、實驗操作能力、對教材的理解深度、語言表達能力、多媒體技術的應用狀況各不相同，各有所長。教師可以根據自己的素養(yǎng)條件，揚長避短，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，采取與自己條件相適應的教學方法，才能發(fā)揮作用，產生最佳效果。有的方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)條件，自己駕馭不了，仍然不能在教學實踐中產生良好的效果。

例如，在“艾滋病專題”教學中，筆者設計了網絡課件，利用網絡課件聯(lián)系社會熱點，采用綜合啟發(fā)式教學的方法，應用動畫、網絡資源引出話題，引導學生分組討論，來分析艾滋病人易患癌癥的原因、預防措施以及對待艾滋病的態(tài)度。通過討論讓學習認識切斷傳播途徑是最好的方法，另外，讓學生知道日常生活中與艾滋病人一般接觸不會感染艾滋病，從而使學生形成正確的態(tài)度：對待艾滋病人應該與對待其他病人一樣，要對付的是艾滋病病毒，而不是艾滋病人。另外，在“減數分裂”這節(jié)課中，應用3D動畫模擬減數分裂過程，通過曲線繪制和圖形辨認來應用所學的知識，也有很大收獲。這些教學設計都是根據筆者善于應用多媒體技術而展開的，這樣可以充分發(fā)揮個人的特長，以彌補其他方面的不足。

5學習環(huán)境

學習環(huán)境是為順利地學習、掌握學習內容，盡快達到學習目標而選擇或創(chuàng)設的情形與環(huán)境。不同的地區(qū)、學校條件有差異，不學校的傳統(tǒng)風格不同、領導的決策不同，決定了學習環(huán)境的差異性。如有的農村學校可能還沒有網絡教室、多媒體教室、實驗室，這樣會影響教師對教學方法的選擇。有的學校長期采用傳統(tǒng)的授課方式，如果有的教師進行探究性學習，學生很難在規(guī)定的時間內完成學習目標，因為這需要一個長期的探究習慣與環(huán)境。有的學校沒有網絡教室，就不能設計出網絡互動教學模式，如果一個班級人數很多，要實施分組討論教學也不現(xiàn)實。因此，在教學設計過程中，教師要根據學校或班級的環(huán)境，選擇合適的教學方法。

例如，在“DNA復制”教學中一節(jié)課中，筆者利用網絡資源設計網絡課件，進行課程整合。從網絡上下載了一個用Flash軟件制作的“DNA復制過程”課件，用作講解DNA復制過程。網絡上查找到了美國的一個科技節(jié)上展示的一個高達12m的“DNA雙螺旋結構模型”，此模型被載入吉尼斯世界紀錄，并引導學生計算最短的DNA分子和一般的DNA分子實際長度是多少，以此引入課題。另外，筆者還選擇了有關“PCR”技術的網頁，有原理介紹和擴增儀器照片，以此來將學過的DNA復制所需要的條件加以應用。為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和評價能力，選擇了有爭論的“核酸補品”的有關內容，讓學生分組討論，發(fā)表自己的觀點，再展示網上有關專家的不同觀點，最后教師闡明了自己的態(tài)度，并強調了自己的觀點：對于一個新理論、一項新的成果的出現(xiàn)，要用辯證的觀點、科學的觀點和發(fā)展的觀點來分析與思考。這一節(jié)課的教學設計充分利用了學校的先進資源，體現(xiàn)了學習情境的重要性。

總之，選擇最優(yōu)化教學方法時要綜合考慮多種教學要素，包括：教學目標、教學內容、學生的特點、教師的特點及教學環(huán)境等，在此基礎上加以整合，遵照教學規(guī)律和教學原則的要求，形成一種最優(yōu)化的教學方法系統(tǒng)。它不是單一的某種教學方法，而是各種教學方法的綜合運用，重視被選方法的層次搭配、主次順序、相互補充、互相配合等方面內容。然后靈活機動地應用這種方法來完成教學過程，使學生在規(guī)定時間內，以較少的時間和精力，獲得最大的發(fā)展，最終達到提高學生綜合素質的目標。