淺析生物課堂教學中的媒體決策

史紅勤

在生物教學中，計算機輔助教育(computer aiadinstruction簡稱CAI)教學正在蓬勃發展，使傳統的教學手段和教學形式受到了很大的沖擊，許多教師認為：一節公開課若不采用CAI教學就顯得不夠體面。筆者認為：在充分肯定CAI優越性的同時也不應全盤否定傳統，那么，如何把傳統的教學手段與現代教學媒體有機結合在一起應用于課堂教學呢?筆者認為：在媒體的選擇利用上，生物科學有自身獨有的特點。

1生物實驗作為傳統的教學媒體是課堂教學的基礎

生物學是一門實驗性自然科學，生物學理論、規律的建立一般都經歷了觀察現象——提出問題——作出假設——設計驗證實驗——實施實驗——分析實驗結果——得出實驗結論等階段，其中實施實驗階段是關鍵。在生物實驗中，當學生通過一系列的操作，觀察到實驗現象時，可以激發其學習興趣，可讓其獲得成功的心理體驗；另一方面，生物實驗還以其真實性、直觀性給學生第一手感性材料，這是任何模擬、說明、比喻、描述等都無法代替的。因此計算機的使用雖可以向學生演示不易操作的實驗，使學生能觀察到操作過程中不易或無法觀察的現象，但絕不能取代實驗教學。如：在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗中，有的教師為圖方便就放一段錄像，或將錄像采集到計算機上，讓學生只看不動手，實際上這種貪方便的“捷徑”是行不通的，學生雖然理解了實驗內容，但其具體操作技能得不到培養，對學生綜合素質的提高極為不利。某位諾貝爾獎得主曾說過：“聽可能忘記，看可能記住，做就可能學會。”

2模型實物標本展示作為傳統教學媒體是課堂教學的重要手段

(1)模型的展示、掛圖的合理運用均是一些簡單而又不失為有效的教學媒體。如線粒體、葉綠體的模型的運用可說明它們的結構、功能特點，既能直觀地認識到兩種細胞器均具有雙層膜以及它們在內膜、基粒等構造上的差異，又可以提高學生對事物空間結構的認識能力，若直接用CAI向學生展示線粒體、葉綠體的電鏡照片，學生是無法認清這些構造的。

(2)實物的展示有利于學生學以致用。在生長素一節的教學中，筆者在講課時首先出示一盆盛開的彎向一側的天竺葵，頓時激起學生的好奇心。教師讓學生推測天竺葵彎向一側的原因，自然而然地討論了植物向光性的原理。后來，筆者又展示了一盆由于未掐尖，形狀很不雅觀的紫茉莉，讓學生與教室外小花園中的盆景進行對比，順利分析了頂端優勢的現象及原因，最后自然引人實際問題：怎樣解除頂端優勢呢?學生能舉出在園藝和農業生產中解除頂端優勢的例子。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且把學習與生產緊密聯系起來，避免了理論和實際相脫離。

(3)實物標本的參觀、制作有利于學生的個性發展和潛能開發。學生通過對動植物材料的處理，標本制作過程的細心操作，在完成標本制作的同時能很詳細地了解該生物的生活環境、形態結構、生理功能等各方面的知識。若教師能引導他們寫出詳實的實驗報告，這不僅開發了學生的潛能，也發展了學生的個性特長。如學習“環境保護”一節時，筆者讓學生全面參觀標本室，鼓勵少部分基礎知識扎實、表達能力強的學生充當解說員，帶領其他同學參觀，使學生對生物與環境之間的復雜關系、生物的多樣性及其作用、生物的進化等科學理論有了更加深刻的理解，激發學生的學習主動性。

3運用CAI輔助教學是對傳統教學媒體的十分必要補充

(1)利用CAI系統采集整理生物教學內容和信息。如查看國內外的生物教學信息，或者從市場上出售的教學軟件中選擇對教學有用的內容來豐富課堂教學。

(2)CAI系統亦可為學生營造開放的學習環境。初、高中生物新教材中都新增加了一些研究性學習的內容，要求學生能從學習生活中和社會生活中選擇和確定專題，主動獲取知識，應用知識，解決問題。教材中多處地方提供了相關的網站的網址，不斷激勵學生主動探索。

(3)利用CAI系統可隨時修改教學內容，方便集體備課。為了取得較高的教學效益，現在各學校都提倡集體備課，即首先由各位教師討論擬定某部分的知識要點及重難點對策，再由其中一位老師負責組稿，教案在使用時可根據各自的實際情況作必要的修改與補充。在有些地區，現在這種備課模式已擴大到縣級市的范圍，極大地優化了課堂教學。CAI在輔助備課中發揮了很大的作用，極大地加強了教師間的研究與合作。

(4)利用CAI制作課件，充分發揮學生個性。CAI課堂教學不僅可采用課堂視聽教學模式，還可采用個別化的學習模式。在個別化的學習模式中，學生利用教師制作的CAI學習，CAI及時對學生的學情作出診斷評價。例如可以將有些知識或操作過程有意識地設計一些錯誤，讓學生在計算機上去識別、糾正，考驗學生的應變能力。

(5)運用CAI對生物的微觀世界作動態的模擬和再現。CAI集圖、文、聲、畫于一體，表現力強。在生物教學中運用CAI正是由于它在表現方式上具有一些傳統教學或其他電教手段無法比擬的效果。但教師運用CAI的目的不是看中其華麗的外表以取寵于學生，最終目的時借助計算機幫助解決教學的重點和難點。如運用CAI制作動畫模擬生物細胞有絲分裂與減數分裂的動態過程及神經沖動的產生和傳導過程，還可運用CAI來展示生物的超微結構，如：細胞膜的電鏡照片等。模擬生命的運動過程，展示生物的微觀世界。但是如果一節課45min都在進行計算機教學，時間久了，學生可能會整堂課都忙碌于觀察大量圖片資料和文字資料從而造成生理和心理上的疲勞。

綜上所述，在課堂教學中，教師要在教學內容、教學策略、教學方式和媒體選擇的基礎上根據不同的學習環境、對象、進度來組合使用教學資源，實現傳統教學媒體和現代教學媒體的優化組合。在媒體的選擇上，筆者認為應該V2“需要”為準則，從實際出發，切不可盲目“攀比”，只要能說明問題，盡量做到簡單易行，恰到好處。如在“神經調節”一節的教學中，筆者先讓學生觀看一段男子百米賽跑的錄像，深刻體會優秀運動員起跑反應時間之短，引入對神經調節的學習；然后讓學生做膝跳反射實驗，體驗神經調節的基本方式，并列舉其它反射的實例，再通過CAI制作動畫模擬神經沖動在反射弧上的產生和傳導過程，特別精心制作了興奮在神經纖維上的傳導和在細胞間傳遞的動畫，變抽象為具體，變課本靜態圖為動態圖。在本節課上筆者采用錄像、實驗、計算機等多種輔助教學的手段，重點突出，在多個班級試上均取得了較好的教學效果。