研究性學習模式在本科審計教學中的應(yīng)用研究

黃秋敏 楊俊峰

［摘要］將研究性學習模式引入本科審計教學中，可以培養(yǎng)學生的主動學習思維。在研究性學習中采用參與教師課題、教師指定選題和自主選題的方式進行，可設(shè)計審計理論和審計實務(wù)的選題，教師對學生的評價采取過程和結(jié)果評價并重的模式，為保證研究性學習模式的順利開展應(yīng)注意選題難度和研究過程的控制。

［關(guān)鍵詞］研究性學習審計教學教學模式

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0101-02

研究性學習作為一種學習理念和學習方式，應(yīng)貫穿于學習的各個階段及各領(lǐng)域。在本科教學中開展研究性學習，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的有效措施。

一、研究性學習及其應(yīng)用意義

關(guān)于研究性學習的定義，教育部2000年印發(fā)的《課程計劃》和2001年《指南》中給出了較為模糊的定義：指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。針對以上表述，學術(shù)界對研究性學習做出了廣義和狹義兩種解釋：廣義上“泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習”；狹義的解釋是“作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力”。 高校中研究性學習應(yīng)該理解為一種學習理念和學習方式。

美國會計教育改進委員會（AECC）在其第一號公報中強調(diào)“學校會計教學的目的不在訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”如何通過教學過程使學生具有該專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，是每一個審計專業(yè)教學工作者應(yīng)該思考的問題。

研究性學習與現(xiàn)有的應(yīng)試教學的理念不同，它是一種實踐性較強的教學方式，不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加相關(guān)的實踐活動，在實踐中獲得各種能力，促進其對專業(yè)課程或?qū)I(yè)知識的學習興趣。讓學生對自己所學專業(yè)領(lǐng)域中的理論進行思考，提出問題和設(shè)計調(diào)研計劃，通過教師的參與，組成團隊共同分析和研究問題。這一方面有助于教師改進教學方法，調(diào)整和充實課堂教學內(nèi)容，促進教學中理論與實踐統(tǒng)一，提高教學效果；另一方面可以提高學生專業(yè)學習的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的能力。通過對某一問題或某一選題的調(diào)查研究，不僅可以培養(yǎng)學生對審計研究方法的掌握和運用，學會從專業(yè)的視角對問題和選題進行判斷、分析，同時還可以有效的培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，為其將來走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究性學習在本科審計教學中的應(yīng)用

審計專業(yè)的主干課程包括《審計學原理》、《財務(wù)報表審計》、《績效審計》等多門課程，無論是哪一門課程，都涉及抽象的理論知識和具體的實踐知識，“應(yīng)該如何”以及“什么是最佳”的判斷比比皆是。本科生既沒有審計理論知識也沒有實踐經(jīng)驗，以上判斷對他們來說就顯得格外抽象，容易導致其學習興趣缺失、學習的自主性和動力不足，陷入一種被動接受的學習狀態(tài)。要改變這種局面，研究性學習模式是一個有效的選擇。

（一）本科審計教學中研究性學習的途徑

在本科審計教學中，通過學生自愿組成研究小組，參與教師選題、教師指定選題或在教師指導下自主選題，即可進行研究性學習。研究小組采取小組長負責，5～7名學生為宜。

具體而言，就是按照“確定研究課題→調(diào)研→小組討論→完成研究報告→全班交流”的過程進行。新學期開始首先把審計方面的教師課題公布出來，學生自主選擇課題并組成研究小組。對選定研究課題的學生，課題負責人和審計任課教師應(yīng)對該課題的具體研究內(nèi)容、研究思路、研究方法等進行介紹，并將具體的研究工作分派給各位學生，指導其研究并要求定期溝通、匯報研究進展，限期提交研究成果；對未選定研究開題的學生，任課教師應(yīng)按照教學內(nèi)容擬定選題并明確研究要求，學生自愿選題并組成研究小組，要求各研究小組限期上交研究方案、定期溝通研究進展、限期提交研究報告；在教學過程中，學生還可以自擬研究課題進行研究學習。無論采用何種方式，任課教師都應(yīng)當進行實時指導和監(jiān)督，并在全班范圍內(nèi)進行成果展示和評價，以保證研究性學習的效率和質(zhì)量。

（二）研究性學習的應(yīng)用范圍和學習內(nèi)容

審計學的內(nèi)容較多，所有內(nèi)容都引入研究性學習并不現(xiàn)實，將傳統(tǒng)的課堂教學與研究性學習相結(jié)合是必要的。要做到通過傳統(tǒng)教學保證教學進度和教學內(nèi)容的完成，通過研究性學習激發(fā)學生的學習主動性和自覺性。

應(yīng)當選擇重要的、有研究價值的內(nèi)容實施研究性學習，如審計理論方面，審計的獨立性、審計期望差距、審計責任和會計責任、審計風險、審計準則、審計評價標準、審計證據(jù)、審計程序、審計報告等；審計實務(wù)方面，如何進行舞弊審計、會計師事務(wù)所評價體系、內(nèi)部控制評價、審計抽樣技術(shù)的運用等。

（三）引入研究性學習后的成績評定方法

引入研究性學習后，學生的學習成績評定需考慮研究性學習和傳統(tǒng)學習兩部分；至于各部分所占的比重，任課教師可以根據(jù)研究性學習內(nèi)容在審計教學內(nèi)容中所占的份額自主確定。

研究性學習的成績評定應(yīng)考慮學習成果和過程。研究性學習的學習成果通常包括階段研究成果和最終研究成果兩部分，階段成果通常有研究工作報告、讀書筆記、小論文等形式，最終研究成果可以是研究報告、論文、設(shè)計方案、案例分析等，對學習效果的評價要考慮這兩部分成果的水平；同時，還要考慮學習過程中學生表現(xiàn)出來的積極性、主動性以及領(lǐng)悟力、歸納總結(jié)能力、分析推理能力等的提高。

傳統(tǒng)學習的成績評定則仍以期末考試成績?yōu)橹鳎由弦欢ū壤ㄈ?0%或30%）的平時成績（作業(yè)、練習、出勤等）綜合得出即可。

三、研究性學習模式在審計教學應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

將研究性學習引入本科審計教學，應(yīng)注意以下幾方面的問題：

第一，要精心設(shè)計研究選題。無論是哪方面的研究課題，首先應(yīng)當難易適中，使學生通過努力能夠取得一定的收獲，以利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。選題太難，學生會望而生畏；過于簡單，又會使研究性學習流于形式。其次要具備研究條件，研究所需的手段、方法學生是否掌握、能否自如運用，考慮學生是否能夠通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會調(diào)查等方式獲取必要的研究資料。還要兼顧本學科的基礎(chǔ)知識和理論前沿，兼顧基礎(chǔ)理論和具體實踐。因此，任課教師應(yīng)根據(jù)學校特色、專業(yè)特色、學科特點、教學要求，考慮學生的水平和能力，精心提出研究選題，并對審計方面的教師課題以及學生的自擬選題進行評價，挑選適于學生研究的題目做研究性學習的研究題目。

第二，要有計劃、有步驟地擴展學生研究性學習所需的專業(yè)知識和相關(guān)知識。針對各研究選題列出相關(guān)書目和文獻，要求學生閱讀并通過讀書筆記檢查、溝通討論等方式檢查學生的讀書情況和知識積累、掌握情況；引導學生關(guān)注審計學科發(fā)展、學術(shù)研究動態(tài)、實務(wù)界的規(guī)范調(diào)整等信息，要求學生了解學術(shù)前沿和最佳實務(wù)，并鼓勵學生積極參與學術(shù)研究和實踐調(diào)研。

第三，要對研究性學習進行適當?shù)谋O(jiān)控。首先應(yīng)關(guān)注研究性學習的過程和結(jié)果，關(guān)注整個研究過程及學生的研究活動，要求學生對研究過程進行定期匯報，監(jiān)督學生的研究進展和研究內(nèi)容，保證研究目的的實現(xiàn)。其次應(yīng)掌控研究進度和時間的分配利用，在研究陷入僵局時及時引導，在進展緩慢或受阻時及時提供必要的幫助，以保證學習的效率和效果。再就是要把握分散的學習和調(diào)研與集中的討論與交流，使學生既能夠自己學習和思考，又能夠廣泛地聽取其他同學和教師的意見，集思廣益，提高自己的學習效率和研究分析能力。

此外，為了保證研究性學習的順利開展，學校應(yīng)提供必要的支持。一是給予必要的教學資源和科研資源的保障；二是班容量安排不宜太大，以45人左右為宜；三是逐步制定完善相應(yīng)的制度規(guī)范，明確相關(guān)標準和規(guī)則；四是對教師的工作量考評，既要考慮課堂教學工作量，還要考慮課堂之外研究性學習中投入的時間和精力。

總之，研究性學習在一定程度上能調(diào)高學生的學習主動性，提高學生的團隊合作精神，使封閉的教學環(huán)境開放化，在本科審計教學中應(yīng)用非常有益于教學效果和學習效果的提高。

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［責任編輯：陳明］