體現課程理念 巧設作業類型

史之才 曹瑞建

河北省實施新課程已三年，隨著課改的推進，教師的教學觀念、教學思想和教學方式都發生了很大變化。在新課程背景下如何設置和評價學生的作業才能體現新課程的教學理念，才能讓學生更加主動地學習、探索和實踐？這一直是困擾教學工作者的問題。本文是筆者在教學實踐中的一些看法與嘗試。

1.口述型作業——培養語言表述能力

此類作業的設置既培養學生的語言表達能力，又培養學生的邏輯思維能力，但時間安排不能太長，可選在剛上課的3～5分鐘讓學生進行交流，內容為最近一周國內外媒體中有關地理方面的文章和信息或自己的生活體驗。人人參與、形式自由，特別是鼓勵學生講出自己身邊的地理事物、地理新聞或者是課堂地理知識在現實中的應用，培養學生以地理的觀念和思維關心社會、關注生活，應用地理知識解釋有關現象和問題的能力，牢固樹立“生活地理”的學習觀念。

例如，在學習區域地理時，可安排如下口述型作業。

時間安排：每節課剛上課的3～5分鐘

內容選擇：世界或中國的某個區域，該區域可以是教師規定，也可以是學生自己選擇，每天一個區域。

準備工作：學生收集該區域的相關資料并進行知識整合，整理出提綱。

口述過程：學生對照地圖冊把該區域的位置和范圍、自然地理環境特征、人文地理環境特征口述給全班同學。

通過一段時間的練習，學生利用地理術語表述地理事物的能力有了很大提高，同時也牢固掌握了區域地理的分析方法。

2.分析型作業——培養學以致用能力

分析型作業的設置旨在培養學生學以致用、理論聯系實際的能力，同時讓學生體會到所學地理知識對生活是非常有用的。設計作業時，此類題型的素材主要來自“社會熱點新聞”和“鄉土地理”。社會熱點新聞分析與正在發生、發展的國內外新聞相聯系，對課程、學生、教師各方面都會產生重要的積極影響。平時教學應把當下的時政熱點引入課堂，讓學生展開分析。

例如，以2011年3月日本的大地震為材料，讓學生分析地震多發原因、帶來的危害、如何防御等。以2011年冬季歐洲的暴雪為材料，讓學生分析全球變暖如何增加極端天氣發生的頻率。以2011年12月的月全食為材料，讓學生探討月食發生的時間、原因和影響。

通過熱點新聞分析，可以幫助學生理解相關的地理知識與原理，正確認識地理現象，提高地理課堂教學的實效性。熱點新聞分析的重點在于分析，而搜集熱點新聞要做到主題集中，給學生提供高質量的思維材料。設計思考題既要依據教學目標，又要貫徹創造性思維的要求，引導學生認清地理現象的本質并分析其來龍去脈。

鄉土地理的材料具有時空上的近距離性，同時也是學生最熟悉的地理環境，能引起學生的心靈震撼和情感共鳴，以其作為作業設計的素材，其效果事半功倍。如在學習“城市熱島效應”時，可給學生展示石家莊市區和郊區的溫度數值，通過數據讓學生分析“熱島效應”產生的原因及其對城市功能分區布局的影響。學生的學習熱情非常高漲，積極參與分析與討論，課堂教學很高效。

3.研究型作業——培養合作探究能力

為了使學生更好地開展合作探究，各班都成立了地理學習小組。地理研究性作業必須建立在社會調查的基礎上。調查題目由師生共同研討確定，調查分析結果由地理小組所有成員合作完成，調查結束后寫出調查報告。

研究性作業具有主動探究的特點，要求學生主動發現問題、提出問題并積極地尋求解決問題的方法。此類型的作業可以解決學生關注的一些社會問題或熱點問題，其答案不是簡單從課本中尋找，而是通過學生調查分析、獨立思考后獲得。如學生曾做過“在農村地區如何實現低碳環保”小課題，利用假期時間走訪到戶，詳細記錄生活用能情況、使用交通工具情況、農業生產現狀等，從而發現問題，找出實施低碳環保的可行途徑。學生還做過“從石家莊的三年大變樣看城市化發展”小課題，學生通過調查石家莊交通線路的變化、城市功能分區的規劃等方面，了解城市化發展的現狀和存在的問題，進而提出解決措施。通過這些研究型課題的開展，學生真正主動地深入了社會，走出書本和課堂，最大限度地收集資料并認真分析和歸納，把獲取的資料融為自己的知識能力體系，不斷提高自身的整體素質。

例如，講授完“交通運輸與聚落”內容后，讓學生做如下調查：把全班學生分成4個小組，分別調查石家莊東、南、西、北4個方向交通線路和站點的布局情況，結合石家莊的人口分布、主要功能分區、城市未來發展等資料，為該城市設計更為合理的交通線路和站點布局。學生通過實地調查，更加清楚地理解交通運輸對聚落形成和發展的影響。

4.開放型作業——培養獨立思考能力

教師在平時教學中應多設計高質量的答案不惟一的作業，鼓勵學生大膽發表自己的看法，以全面培養學生的辯證思維和創新思維。

例如，講解“德國魯爾區”時，可把中國的東北老工業基地和魯爾區進行對比，然后給學生設置如下題目：我國東北地區有很多資源枯竭型城市，有人提出“這些城市轉型的根本途徑是發展高新技術產業”，你是否同意，請說出理由？問題一出，學生就積極地討論起來，有的同學同意這個觀點，有的同學馬上提出反對意見，答案各異，呈現許多創新點，很好地達到了教學目的。

這類與學生生活實際聯系密切的話題，可組織學生進行討論，發表各自的觀點，培養他們一分為二辯證地看待地理問題的能力。

5.實踐型作業——培養動手實踐能力

地理學是一門實踐性很強的學科。教師應鼓勵學生學以致用，增加一些動手實踐的活動。如讓學生制作簡單的地理教具、模型，包括地球儀模型、褶皺斷層模型、中國政區拼圖等；還可以讓學生制作地理手抄報等。這類型作業在提高動手操作能力的同時，也有效地鞏固所學知識。如學習“地球運動”時，可讓學生自制教具展示晝夜長短的變化。學生回家收集廢舊材料制作簡易教具，通過自主實踐，巧解難點，培養動手動腦的實踐能力。再如，學習“正午太陽高度角”時，可讓學生利用中午時間到操場上進行測量，從而加深對知識的理解。

例如，為了讓學生珍愛地球，善待環境，在世界水日和世界環境日的時候，可讓學生以相關的主題繪制手抄報，學生會很認真地收集材料，還手繪了許多思想深刻的插圖和漫畫，優秀作品在教學樓走廊進行了張貼展覽，有效地進行了環保思想的宣傳教育，同時也提高了學生實踐動手能力的積極性。

6.總結型作業——培養歸納概括能力

地理知識具有很強的邏輯性和體系性。一節或一章內容結束后，教師指導學生對所學知識進行小結，可以幫助學生更好地理解知識間的聯系，構建完整的知識體系。總結方式不限，形式多樣，可以是本節的知識體系，也可以是學習技巧和學習心得。

在最初階段，教師可以把知識設計成填空式或框圖式，讓學生在學案上直接填寫。隨著總結能力的提升，可給學生更多的自由空間，讓他們自由發揮。如在學習“地殼物質循環”時，筆者讓學生自己繪制地殼物質循環的過程圖，學生的潛能再次被釋放，有的繪制三角形框架圖，有的繪制嵌套式框架圖，有的還運用了彩筆繪制，學生的理解力和想象力超乎意料。筆者把部分作業在教室進行展覽，起到了很好的教學效果。

書面作業是最傳統的作業形式，它包括課后習題、課堂測驗、基礎知識小測、階段性測試等，要求學生把所學知識用書面形式表達出來。這類作業可以是空白圖、表格等填圖或填表作業，鞏固學生課堂學習效果。如學習“中國地形”時，讓學生填中國山脈圖；學習“氣溫和降水”時，讓學生根據教師提供的石家莊市氣溫和降水數據繪制圖；學習“中國農業”時，讓學生在空白圖上填出我國主要農作物分布情況等。

總之，在新課程理念的指導下，教師應采取靈活多變的作業形式對學生進行培養和評價。中學地理作業的創新設計既充分調動學生做地理作業的積極性，又可激發學生的創造潛能。讓地理作業“活”起來，不僅是形式“活”起來，更重要的是讓每個學生的思維與情感活起來。