田徑模塊單元教材的定位與處理

陳春輝

在前不久浙江省高中體育課堂教學評比活動中共出現了三節田徑教學課，其中兩節為跨欄跑,一節為短跑。在這三節課中三位執教老師都展示了其扎實的教學基本功和良好的專業素養。三位上課老師的這一課時內容分別為：“起跨腿欄側過欄技術”“擺動腿攻欄技術”“蹲踞式起跑及起跑后的加速跑技術”。我們雖然沒有看到三位老師該單元的教學計劃，但從他們提供的這一課時的內容大致可以得知他們對該教材的切割處理和課時安排時數。這樣的切分說明執教者把該教材作為田徑模塊的重點內容并安排了較多課時來展開教學。

一、提出疑問

在高中選項教學、模塊操作的教學模式下，作為國家必修的田徑模塊教材之一的跨欄跑和快速跑內容，安排較多課時開展大單元教學，我們不免會產生以下幾個疑問：

1.在課標中必修的田徑模塊規定的18學時中，安排給跨欄或短跑作為大單元（我們可以理解為是該模塊的重點教材）教學合理嗎？如果是合理的，那其他項目的課時相對會被擠壓，對于這個模塊各教材內容課時如何合理分配呢？課時夠嗎？

2.如果這樣安排是合理的，那么,是不是可以理解為執教者想通過這個大單元的教學，把所有學生都作為跨欄或短跑運動員一樣來訓練，這里涉及到一個田徑各項目教材的教學目標定位問題。

3.如果這樣安排是合理的,還可以這樣理解：該學校專門為學生設置了“跨欄跑或障礙跑”“快速跑”之類的選修模塊，顯然根據學生的狀況不會有這樣的設置。

綜合以上疑問，我認為三位田徑教材的教學課執教者對教材的理解與定位、分割與處理、教法和學法選用多少出現了一些偏差,有不盡合理之處。

二、分析疑問

1．田徑是“運動之母”，其各項目作為教材內容在教學中有其他教材不可替代的特殊作用，所以課標規定為國家必修模塊，在這個模塊中應該盡可能多地讓學生涉足各個項目，而不應該只讓學生學習其中的某一兩項。所以在設計這個模塊時有關課時的安排很有講究，當然有所側重也不能說不行，但如果從學生的學習需求和興趣角度考慮，大部分學生應該是偏向于多接觸各項目，不希望在某一項上去“糾結”。

2．像跨欄跑、短跑這樣的教材，正如毛振明教授說的那樣，它不能作為“精學教材”，就像語文中的“泛讀課文”一樣。根據課標精神要面向全體學生，所以在定教學目標和教學方法時，不能像訓練運動員那樣去操作。筆者以為這樣的教材要讓所有的學生都對之有所了解，讓大家積極參與到運動中，充分體驗該項目的運動，且此教材只對小部分身體素質優秀的學生有所發展，而不是去強調過多的動作細節，突出學生學習的趣味性，這樣的目標定位，比較切合實際，也貼近課改精神。

三、建議

筆者在以往的田徑模塊教學中，對跨欄、短跑這樣的教材，針對以上問題和理解做了降低要求的處理。以注重運動參與與體驗為主要目的，突出關注學生的學習興趣。以示范和模仿為教與學的主要方法，收到了較好的教學效果。

1．教學理念和目標定位：面向全體學生，大家都對這個項目有所了解，讓大家積極參與運動之中，得到這個運動項目的充分完整體驗。

2．教材教學與處理安排：在這樣的理念和目標定位下，跨欄跑教材教學就顯得輕松了不少，我一般安排2—3個課時就可以完成教學任務，達到想要的教學效果。做法如下：

第一課時：對于技術動作采用先完整、再分解、再完整的教學方式。

(1）搬出10個欄架，分成兩組，每組5個，欄高放至最低檔（一般是60cm）、欄間距6m。

(2）介紹跨欄跑項目，含技術結構、比賽規則、“劉翔們”簡介。

（3）教師完整示范跨越5個欄架之后，鼓勵學生在安全的前提下嘗試體驗跨欄跑，反復3次以上。

(4）向學生們指出“劉翔們”不是這樣跨的，學生們回到草地上學習“跨欄坐”和擺臂練習，簡要學習擺動腿技術、起跨腿技術、過欄配合擺臂技術，在一個欄上反復多次地練習。教師也參與其中給大家以示范，供大家模仿。

(5）簡要學習起跑到第一個欄和欄間跑技術，教師精講、參與練習、反復示范；學生反復多次練習，得到充分體驗；教師關注學習特別困難的學生，鼓勵他們能夠跑起來、跨過去，以保證班級學習最低要求。

第二課時：教師在第一課時基礎上對過欄技術、欄間跑技術提高一點要求，要求大家跨起來要輕松一些，就更接近“劉翔們”了，并在跑速上提出一點要求（盡自己最大的努力加快速度），此時欄高升到76cm、欄間距拉到7.5m。學生反復多次（8次以上）練習。如果學時不夠就到此為止了（如因雨天等原因個別班級少了課時），學時夠就進行第三課時。

第三課時：根據學生的學習水平，進行分層教學和分層評價。對于優秀的學生就拉高欄架和拉大欄間距，要求他們快速沖出、起跨距離加大、欄間步加大加速，做一回自己的“劉翔”，此時優秀的學生已經可以參加學校運動會的跨欄比賽了。其他同學逐步挑戰自己的運動極限，教師鼓勵學生反復練習充分體驗，以加大運動鍛煉實效。

以上三個課時中都配以相應的簡單高效的素質練習（如速度素質），以加大課的運動量和運動強度，不搞形式多、組織繁、規則較復雜的那種形式大于實效的素質練習和花游戲浪費時間。筆者以為高中體育課的副教材（一般都是安排素質練習為主），一定要遵循針對性、實效性、高效率原則，實際鍛煉價值不定形式更重要。

同理對于短跑項目，我只安排一個課時來教學，重點介紹蹲踞式起跑，同時介紹學習起跑后的加速跑、途中跑、終點沖刺跑，采用先分解再完整的方法，突出體驗60m跑和100m跑，并配以速度素質的訓練。