談 “課 前 三 分 鐘” 活 動

裴鳳江

摘要： “課前三分鐘”活動能提高學生語文能力、鍛煉膽魄、增長知識，發展健康個性，形成健全人格，對輔助和推動語文教學起到了巨大的作用。本文闡述了什么是“課前三分鐘”，論述了“課前三分鐘”的特點和作用，并指出了開展活動應注意的問題。

關鍵詞： 新課標課前三分鐘語文能力

一、什么叫“課前三分鐘”活動

“課前三分鐘”活動，就是在學習本堂課內容之前，利用一段極短的時間安排一些內容，通過背誦、演講或討論等形式，以學生獨立完成為主，說出自己的所見，所聞、所感、所學的內容，達到提高學生語文能力、鍛煉膽魄、增長知識，發展健康個性，形成健全人格的教學活動。要求“人人參與、面向全體、當眾展示”。此活動是學生語文學習方式與方法轉變的新路子，是新課程提倡的全新教學理念在教改實踐中的執行和落實。既有學習形式上的轉變，又有學習內容上的創新。此活動，建立了新型的師生關系，改變了教師主宰一切的“滿堂灌”的教學模式，在信息技術突飛猛進、知識呈幾何形式遞增、提倡終身學習的今天，以前“滿堂灌”的教學模式，日益顯露出它的局限性。“弟子不必不如師，師不必強于弟子”這一古訓，在今天顯得尤為正確。因此，現在，以教材為主線，師生共同參與、共同提高的教學模式日益被提倡。“課前三分鐘”就是此模式的較好體現。

二、“課前三分鐘”活動的特點

1.符合新課標中教學“三個維度”的要求。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“教學評價不僅要關注學生的成績，而且要關注、發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。”同時強調：“要為了每一個學生的發展”，“要注重在真實的情境中評價和過程中評價”。要使學生在“學習過程中掌握知識，形成能力，掌握學習方法，形成自己的情感、態度和價值觀”。“課前三分鐘”活動，由于每個學生都能參與進來，且“單獨展示和討論完成”，因而，既能發現學生的才智和潛能，又能使學生“認識自我，建立自信，找出不足”。使學生在訓練中，在耳濡目染中“掌握了知識，形成了能力”，在參與的過程中“學到了方法”，形成了自己的“情感、態度和價值觀”。

2.耗時少，內容豐富，收效大。“課前三分鐘”活動，要求在極短的時間內完成。這樣，既不沖擊授課內容和授課時間，又使學生根據自己的閱歷、好惡和條件收集資料。演講內容不限，或背誦，或演講，或現場發揮，或展示才藝。低年級段的學生可以簡單地背誦一首古詩或一首兒歌，完整地講述一件家庭或學校中發生的一件小事，高年級段的學生或現場習作，或對某一件事發表評論。但要有感而發，不無病呻吟。演講內容不限，能使學生的自主性和創造性得到最大限度的發揮。當然，內容不限也不排除根據班級和學生實際，偶爾來一次命題演講或即興演講，這樣可以調節氣氛，使活動內容更加豐富多彩，引人入勝。這樣，“集思廣益”，學生在有限的時間內，日積月累地從多層次、多角度積累了知識。“群策群力”，有效地開辟了“語文第二課堂”。實踐證明，講臺并非只是教師完成文本教材，完成教學任務的舞臺，也是學生展示才能的廣闊天地。讓學生利用講臺講自己的生活，講自己的認識，講自己的創造，把學習和生活聯系起來，把思維潛能發掘出來，把情感抒發出來，把說和寫作能力培養起來，“課堂三分鐘”活動會起很大的作用。

3.寓教于樂，貼近兒童“積極參與，喜愛展示”的心理。“兒童的天性是好動”，“他們樂于觀察周圍的一切，并不自覺地把這一切在自己幼稚而聰慧的頭腦中加工，且時時地在發問和行為中把疑問和思考的結果表現出來，他們有著充分的參與一切活動的熱情，在活動中有強烈的展示自己和獲得別人認可的渴望”。“課前三分鐘”活動正為兒童的這種“渴望展示”創造了一個平臺，為“得到認可”提供了機會。他們一旦“接受了任務”，便會投入極多的精力、傾注極大的熱情精心準備、表現，以便博得老師的認同和同學的贊許。“課前三分鐘”著實是創設“寓教于樂”最佳氛圍的一種好的嘗試。

4.改變了重結果不重過程的評價機制。現在的語文教學，評價機制是“一張試卷定終身”。在對教師的年終考核中，也是把成績放在首位，為了有個好成績，一些教師使盡渾身解數，根本談不上對學生長遠的發展考慮。新大綱提出“教學過程和教學結果并重”，從而把語文教師的教學活動和教學質量置于一種動態的背景下予以全面完整的科學關照。新大綱提出的對學生的評價則立足于“三個有利于”，即“有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造能力，有利于提高學生的人文素養”。這樣，將有利于發展學生“聽、說、讀、寫”等運用能力，從而促進他們在學習中發揮自己最寶貴的創造力，使他們“審美情趣、文化品位、道德素養和思維品格”都得到和諧、健康、全面的升華，形成自己獨特的人格。

三、“課前三分鐘”活動的作用

1.最有利于學生良好的心理素質的培養。口語交際能力是現代公民應必備的能力，教師應注重培養學生“文明、和諧”的交流素養。口語交際是“聽與說”雙方互動的過程。學生應養成良好的“聽與說”的心理素質。學生為了完成“課前三分鐘”的任務，在做了充分的準備之后，一旦“面向全體，當眾展示”時，就往往帶著極大的心理負擔。實踐證明，往往會出現以下情況：本已準備充分的材料，忽然在頭腦中一下蕩然無存，頭腦一片空白；或話不成句、顛三倒四、口頭禪頻出、手足無措、語無倫次、墊話頻現。使聽者感覺不簡潔，無條理，一頭霧水。這些都是學生不良心理素質的體現。學生如果出現了這種情況，教師就要及時引導、鼓勵，幾次之后，學生的不良語速、語態等都會有明顯的改變，從而培養了學生良好的心理素質。

2.有利于學生“聽說”能力的培養。《聽、說、讀、寫教學研究》中說：“聽是人們（尤其是學生）直接獲取信息，求得知識的主要渠道，聽覺感知是學生認識活動的基礎”，“聽的訓練能提高交際能力，增強基礎學力，開發智力”。“課前三分鐘”活動正是基于這種要求而進行的教學實踐活動。

3.能極大地激發學生的課外閱讀熱情和培養學生學習語文的情趣。“興趣是最好的老師”。在“課前三分鐘”活動中，學生們既然要參與，就會廣泛地涉獵。根據自己的條件，挖掘自己手中的資料，在搜集中整理，在挖掘中積累，在對比中篩選，在競爭中運用，從而激發了學生的課外閱讀的熱情，開闊了視野，豐富了知識，培養了情趣。

4.學生在活動中有獨立性，便于個性的發揮，培養了創新的精神和完善的人格。由于“課前三分鐘”活動，對于學生有著“課外任務課內完成”，對于老師有著“課外任務課內檢查”的特點。所以，學生在選擇內容時，會“量身定做”地準備，“認真努力”地完成。這樣，無論在內容的選擇上、準備的過程中、表現的形式上，都充溢著個性。“不能比別人差”的心理會促使學生積極地、獨立地完成。這樣，就使學生的創造力得到極大限度的發揮。從標題的擬定、題材的翻新到主題的升華，都會表現出非凡的創造力，令人耳目一新。

四、開展活動應注意的問題

“課前三分鐘”活動，對于輔助和促進教學的作用是巨大的，但要注意幾個誤區。第一，要把活動和檢查復習區別開來。檢查復習是對已學過的知識的復習和鞏固，它檢查的是學生對學過的知識的理解和運用的程度。而“課前三分鐘”則是學生對新知識的挖掘和探索，是對課外知識的積累和運用，是語文第二課堂的開辟。所以，內容要新。第二，要循序漸進，要求要適度。“課前三分鐘”活動，雖然是要求學生獨立完成，但也是建立在教師的要求和指導基礎之上的。為了使活動收到更好的效果，教師要根據學校的辦學條件，根據班級和學生實際，提出切實可行的要求，從而使學生活動有目標，有成就感。第三，要以鼓勵為主，多發些閃光點，強調內容的求異性和創新性。

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學出版社，2011.

［2］韓樹培.聽、說、讀、寫教學研究.內蒙古教育出版社，2000.