利用學生錯誤,激發(fā)學生反思,提高課堂效率

邱瑾

在教學過程中，我們總是不斷地發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，然后指導他們改正，為了指導學生改正學習中的錯誤，我們可謂竭盡全力，直到把自己弄得筋疲力盡。在認識上我們更多的是把“錯誤”當成了教育的“敵人”，把學生“不錯”當成我們的“成功”。在這個過程中，我們往往缺乏一種主動積極的理念來對待錯誤，白白浪費了“錯誤”這一巨大的教學財富。心理學家蓋耶曾說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”構(gòu)建主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依照正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學習錯誤，并及時引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識。這既有利于問題的解決，又能培養(yǎng)學生的反思能力。作為教學一線的老師，我們應該正確認識錯誤，挖掘“錯誤”的積極一面，并充分利用這些寶貴的“錯誤”資源，將它們合理地應用到課堂教學中，能激活學生思維，激發(fā)學生反思，從而提高課堂效率。

一、用“錯誤”激發(fā)求知的欲望。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。小學生活潑好動，興趣廣泛，好奇心強，但同時也有很大的隨意性。如果教師充分利用這些特點，合理引導，就能更好地激發(fā)出學生的求知欲望。而學習中所犯的錯誤是一種來源學習本身的活動，具有特殊教育作用的學習材料，它來自學生，在教學中我們通過對錯誤的合理分析能激發(fā)學生的探究興趣，喚起學生的求知欲。

例如，在教學四年級時有這樣一道練習題：“對于上海世博會一日游，青年旅行社有這樣兩套方案，方案一：成人票每位120元，兒童票每位半價；方案二：團體五人以上每位80元。一個旅游團6個大人，4個小孩，按那種方案買票最合適？”出題后，我讓同學們仔細讀題，根據(jù)題中的條件進行解答。這是一道半開放的題目，非常貼近現(xiàn)實的生活。同學們對這類題非常感興趣，紛紛低下頭認真地進行解答。我叫了兩名成績較優(yōu)秀的同學上來，讓他們把自己的解題過程列寫在黑板上，結(jié)果答案完全一樣。具體是這樣的：“120×6＋120÷2×4=960（元）80×（6+4）=800（元）960元＞800元答：方案二大家買團體票最合算。”“結(jié)果跟上面兩位同學一樣的舉手。”班級大部分學生激動地高高舉起了手。“真的只有這樣去買票最便宜，難道沒有第三種方法了嗎？”經(jīng)過我的提問，他們不再顯得胸有成竹而是滿臉疑惑，于是有一些同學盯著題目進入了沉思，有一些馬上在本子上計算了起來。“老師，我有一種更便宜的方法，不知道行不行？”終于有一個同學思路打開了，我高興地說：“你大膽地說給大家聽聽。”“我們讓大人買團體票，兒童仍舊買兒童票，這樣不就更合算嗎？”“這位同學說得非常有道理，大家不信就再去試試看。”一會兒，結(jié)果出來了。“80×6+60×4=720（元）。”“這種方法果然最合理。”“下次碰到這種問題時一定要考慮全面。”“我們差點多花了80元錢呢。”……“錯誤”引發(fā)了同學們對以上問題的積極主動思考，極大地調(diào)動了同學們的思維熱情和求知欲望。他們在“意猶未盡”的濃濃的探究氛圍中不但學到了新的知識，而且得到了全面發(fā)展。

二、用“錯誤”激發(fā)學生的反思，在反思中創(chuàng)新。

在平時的課堂教學中，我經(jīng)常將學生在練習中的一些典型錯誤展示出來，然后讓大家一起討論：哪里錯了？為什么錯了？進而引導他們思考怎樣做才能避免“錯誤”。

如“工程問題”中的一道習題：小李單獨打10天完成，小王單獨打12天完成，小胡平均每天打64頁，如果小李與小王兩人合打4天，那么就剩256頁沒打完。三人合作幾天才能打完這部書稿？

學生讀完題后都沉浸在苦思冥想中，數(shù)分鐘后也只有幾個學生提筆演算。突然一個男生猛地舉起了手，但馬上又縮了回去，我詢問緣由，他怯生生地說：“我的方法很簡便，不知道對不對……”我鼓勵他說出方法，他說：“我是用256÷64=4求得的……”沒想到未等他講完，教室里立刻爆發(fā)出一陣哄堂大笑，表示對他的否定。在同學們的嘲笑之中，他覺得自己肯定是錯了，于是滿臉通紅地默默坐下。當時我也沒想到他會用這么簡單的方法來進行計算，并且題中幾個條件都沒用，但答案卻是正確的。原來這個看似低級的“錯誤”，并不是隨意胡鬧，里面包含著一種獨特新穎的思維方式。我抓住這個“錯誤”，并沒有肯定和否定，而是對同學們進行了引導，給他們以充足的時間來思考討論評價。這時教室里氣氛活躍，同學們議論紛紛。最后我請該男生大膽地說出了他的想法。他說：“小李和小王合作4天后所剩余的256頁由小胡來完成，而小胡平均每天打64頁，所以小胡打256頁就要用256÷64=4（天），這個天數(shù)與小李、小王先前合作的天數(shù)相同，因此，小胡在小李、小王合作的時候也來參與，即三人合作，就需要4天完成。”他講得多好啊。我當場進行表揚，這種直覺不就是我們經(jīng)常說的創(chuàng)新思維的火花嗎？這意外的“錯誤”為學生開辟了創(chuàng)新的天地，通過對錯誤的反思，激活了創(chuàng)新思維，對學生的長遠發(fā)展非常有利。

三、用“錯誤”喚醒丟失的自信。

“人非圣賢，孰能無過”，特別是小學生各方面的發(fā)展都還不成熟，“錯誤”更是在所難免。而學生犯“錯誤”后往往會打擊他那原本就不堅強的自信心，所以老師要給他們以正確的評價，細心的呵護，積極的鼓勵，這樣才能使出錯的同學找回丟失的自尊和自信。

“失敗乃成功之母，錯誤乃發(fā)展之源”，學生學習犯“錯誤”并不可怕，作為老師，我們要用積極主動的態(tài)度對待“錯誤”，對“錯誤”加以合理應用，特別是利用“錯誤”激發(fā)學生對學習過程的反思，達到舉一反三的效果，從而提高課堂效率。