對小學一年級數學教學的思考

丁柏林

小學一年級的學生，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的因素加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的教師甚至認為不“聽話”的學生是患了“多動癥”。學生上課不專心聽講，老師批評，家長責備。他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，逐漸產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進生，日積月累，延誤他們的一生。如果教一年級的老師能夠讓學生們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對他們來說，將受益匪淺。

1.多媒體展示，激發學生獲取信息和學習新知識的情感需求。

在現代社會中，信息的表現形式多種多樣。隨著媒體技術，特別是計算機技術的發展，出現了以計算機為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示文字、圖形、聲音、靜態或動態圖像、動畫等不同形式的信息，在計算機上把圖、文、聲集成在一起，使得各種媒體互補，傳遞出的信息具有很強的真實感和表現力。多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點；不但能強化學生的記憶，而且給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，我簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大?！蔽覇枺骸靶∨笥眩銈兿嘈艈幔俊逼聊灰婚W，1和0站在了一起，學生們立刻被吸引住了。我自然地引入新課：“10的認識。”

2.精心設計作業。

2.1讓學生“說一說”。

如果學生寫不好數學作業，就會遭到教師、家長的批評，所以強迫學生多寫書面作業，非但不利于學生身心健康發展，而且會導致學生對數學學習產生畏懼。一年級學生雖然不太會寫，卻很愿意說。兒童心理學告訴我們，一年級學生是非常渴望與人交流的，他們正處于語言能力發展的重要時期?；谶@一認識，我讓學生回家“說一說”，即把你今天學到的數學知識和數學課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力，讓家長更好地了解了孩子的學習狀況，有效地調動了學生主動參與數學學習的積極性。

2.2讓學生“玩一玩”。

好玩是兒童的天性。傳統觀念常把學與玩分開，認為學就是學，玩就是玩。學好了，才能玩；學不好，就不能玩。長此以往，學生把學習當做一種任務，而不是一種樂趣，做家庭作業只是在完成任務，根本不投入情感，更談不上用所學的數學知識積極地解決生活中的實際問題。因此，為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，體會學習的樂趣，我讓學生在玩中學，在學中玩，感覺學和玩是可以同時存在的。

例如，在教學《比多少》后，我布置了這樣的作業：用4個杯子裝一樣多的水，然后分別放入1、2、3、4塊方糖，猜猜哪杯水最甜?學生通過實踐，發現糖最多的那杯水最甜。又如，“比高矮”的作業：回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮(鞏固比高矮的方法，創造學生與家長交流的機會)?！?0以內的加法”作業：和爸爸媽媽玩湊數游戲(復習10以內的加法，培養學生的反應能力，提高口算速度)?！扒昂蟆⒆笥摇弊鳂I：請家長坐好，說說家長及自己前后、左右各有些什么。

3.進行教學反思。

理智型教學的一個根本特點是職業化，以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。

3.1對數學概念的反思——學會數學的思考。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是學會數學地思考，用數學的眼光去看世界。教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等角度去展開。

3.2對學數學的反思。

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學已有自己的認識和感受。教師不能把他們看成空的容器，按照自己的意愿往這些空的容器里灌輸數學知識，否則常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多開發一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能地使他們將解決問題的思維過程暴露出來。

3.3對教數學的反思。

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，常常自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質。