學習“新基礎教育”帶來的“老樹長新芽”

崔會娟

摘 要：借助案例講述了學習“新基礎教育”帶來的變化：（1）教學情境方面。首先從理論上闡述了情境創設的重要性和必要性：教學情境創設的目的就在于幫助學生把感官獲得的信息經過自我系統順利推送到大腦。（2）師生互動方面。通過實施“杜絕退出”技巧把“我不知道”趕出了課堂。

關鍵詞：情境創設；自我系統；師生互動；杜絕退出

學生，我們的教育對象是有著鮮活生命的。要取得理想的教育教學效果，就要為了提高學生的生命質量而設計和實施課堂教學。在學習貫徹“新基礎教育實驗”的過程中，在教育教學的多個方面發生了很大的變化，和大家分享一下。

一、教學情境方面

研究表明：來自五官的各種信息在進入大腦之后，有98%的信息會在很短的時間內被淘汰掉，只剩2%的信息有可能被大腦感知到。某信息能否被大腦感知到，發揮關鍵作用的就是大腦中的自我系統。通俗地講，自我系統對學生的學習來講就是“我想學嗎？”的系統。教學情境創設的目的就在于營造讓學生關注有效學習信息的氛圍，幫助學生把感官獲得的信息順利被大腦感知到，并激發學生“我想學”的積極情緒情感。重視教學情境的創設是我為了使學生“我想學”采用的主要策略之一。根據學生和所學內容的特點，我運用視頻、實驗、學生模擬表演、現實問題解決等不同的方式創設情境，取得了理想的效果。

案例：學生的第一節物理課“有趣有用的物理”。這一節基本沒有考試的內容，但這一節課的成敗與否，關系到學生對物理的觀感、是否會愛上物理、是否會為學好物理而勤奮努力學習等。這節課我是這樣設計的：

（一）情境導入

視頻《加油 向未來》的開場片段（并布置了一個長期作業：周末晚定期觀看CCTV1的《加油 向未來》）。

（二）有趣的物理

除了課本上的實驗外，我又補充了一個實驗：一礦泉水瓶裝滿水，在瓶身處插了一個大鐵釘，首先讓學生猜想：拔出釘子，瓶中的水會不會流出？然后拔出釘子；最后打開瓶蓋，水汩汩從釘子扎孔處冒出。

（三）有用的物理

課本上的例子雖然經典，但年代久遠。為此，我補充了一個視頻：視頻中介紹了對亞洲第一高樓、世界第二高樓的127層高的上海中心大廈起穩定作用的阻尼器。

（四）科技是把雙刃劍

我的前置作業：利用網絡、報紙等搜集科學技術給人類帶來的災難。課堂上，首先組內交流展示；然后班內學生繪聲繪色地展示。

（五）總結規劃

每一個同學認真寫下學習物理的愿景和行動計劃，并交流、展示。

這節課很成功。

二、師生互動方面

“我不知道”“我不會”是一部分學生應對老師提問的口頭禪。原先，我對這部分學生雖無可奈何，但不會再繼續追問。通過學習新基礎教育理論，我覺察到放掉這些學生是錯失了幫這些學生不掉隊的大好時機。現在，“我不知道”“我不會”再也搪塞不了我了，我會緊緊抓住這些學生和問題，直到該學生能正確作答為止。我發現，當我堅決地把“我不知道”“我不會”驅逐出課堂后，學生比以往更能保持注意力了。

案例：題目要求：畫出物體A對斜面壓力的示意圖。如下圖所示，是某同學的作圖結果。

下面是我們兩個人的對話：

老師：你做錯了，錯在哪？

學生：我不知道！

老師：壓力的作用點在哪呢？

學生：我不知道。

老師：來，看看什么叫壓力。（我把書放到了學生的面前）

學生：我知道錯在哪了，壓力的作用點應該在接觸面上（并馬上把圖改對了）。

老師：好。

通過“杜絕退出”徹底粉碎了學生學習行為上的機會主義，有助于學生良好學習習慣的培養。葉瀾教授的教育信條之一：教育通過“教天地人事，育生命自覺”，實現人的生命質量的提升，體現教育中人文關懷的特質。從第一次讀到“育生命自覺”，它就深深地刻在了我的內心深處，它也道出了教育的真諦。蛋殼，從外打破是食物，從內打破就是生命。教育就是要喚醒、煥發學生的生命力。

“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”，在這條路上，我需要走的路還有很長，我會通過不斷學習得到前人的力挺；我會通過實踐探索，走進理想的生命課堂。

參考文獻：

常生龍.讀書是教師最好的修行[M].第1版.北京：教育科學出版社，2018.