高中英語課堂上師生信息溝通有效性的思考

吳玉美

一、對高中英語教學中信息溝通的基本理解

作為面向現代社會的教學需要，高中階段課堂教學中尤其需要注重溝通，而溝通的主要形式之一是信息溝通。當然，筆者這里所說的信息溝通不是指簡單的言語交流，而是在有效教學視角下追求信息溝通的高效性、精練性。根據有關高中階段英語教學專家的研究，在高中英語課堂上，信息溝通往往存在非對稱性。什么意思呢？就是由于作為在漢語基礎上學習的第二語言，以英語情境、英語內容和英語表達習慣為主要組成部分的交流內容，在師生交流方面往往存在著一定的距離，這種距離就是由于師生掌握的信息量不同，以及師生的英語語言素養不同造成的。

我們常說高中英語難教，學生也常說高中英語難學，其中一個重要原因就是信息溝通的距離或者說差異控制得不好。事實證明，在教學過程中如果師生之間這種信息的不對稱性過大，則會造成師生之間信息溝通的巨大障礙，從而導致英語教學的低效性；而如果師生之間的信息如果完全對稱，則師生之間亦無法進行溝通，因為此時就沒有了溝通的必要。所以，從這個角度講，基于高中階段學生的實際需要和英語教學要求，要想實現有效的溝通，關鍵在于科學地設計好師生之間適當的信息不對稱性。

二、高中英語教學中信息溝通的不足及矯正方法探析

回顧我們的高中英語課堂，我們認為在信息溝通方面存在著一些不盡如人意之處，分析這些不足之處并提出矯正建議且付諸于實踐，有利于我們的高中英語教學走向高效。

其一，高中英語課堂上信息溝通的無差異導致信息交流的低效。例如我們在教學中常常采取的措施之一就是讓學生背誦課文的某個段落，以檢查學生的學習效果。這種背誦的方法其實是一種重述，從師生雙方占有的信息來看，從背誦的學生與其余的聽的學生占有的信息對比來看，會背誦的同學之間占有的信息是相同的，不存在明顯的差異性，因而他們之間無法實現有效的信息溝通，更談不上信息分享了。所以，從本質上講，這樣的策略一般只能導致會的還會，不會的還不會。

筆者根據實踐發現，要想檢查學生對一篇課文的記憶情況，更好的策略是讓學生用英語去復述課文（當然，必要的單詞或短語記憶，以及用來鞏固語法的重要句子不在此策略當中）。因為根據我們的經驗，雖然一部分學生由于基礎等原因，他們可能對英語文章的原文背誦會出現困難，但在新授課的學習中他們能夠知道課文的大致含義。而當其他學生用英語復述課文時，所用的詞匯短語畢竟是絕大多數學生所熟練的，因而這兩者之間存在的信息不對稱是合理的，能夠有效地實現生生之間的信息互通。

其二，高中英語課堂上信息溝通的過大差異性導致信息交流的低效。在上述所舉的背誦文章的例子中，其實也存在著信息差異過大的情形，那就是已經會了的學生與不會的學生之間由于占有信息差距較大，所以會背的學生與基本上不會背的學生之間也不存在有效的信息交換或共享。事實證明，只有那些能熟練背誦的學生與將會未會背誦的學生之間，才能實現有效的信息互通。考慮到這一現實，筆者采取的矯正策略是通過小組合作學習，讓信息不對性在合理范圍內的學生組成一個小組，以實現他們之間的有效信息交流。而將那些不熟練的學生組成一個小組，教師介入指導，以對他們進行重復或變化的教學，讓他們有所提高。這一矯正策略的指導思想正是我們教學中特別強調的因材施教。

再看一個信息差異合理的例子。筆者注意到這樣的一個教學案例：在課堂上，教師為了給基礎較弱的學生鞏固too much is good/bad for your... 這一句式，創設了一個簡單的情境：走上講臺時揉著眼睛，然后對學生說：Watching TV too much is bad for my health.這一簡單但又容易激發學生參與的情境立刻激活了學生的思維。有學生說Playing computer too much is bad for my eyes.有學生說Doing homework too much is bad for my mental.（其余學生哈哈大笑）在此基礎上，教師進行總結并順利得出了動詞只有加了ing才能作為句子的主語。

評價這一教學設計，我們認為教者就是較好地控制了師生之間的信息差異：教師提供了一個例子，要求學生利用其他情節來完成造句。此時學生所運用的思維就要向教師的高度靠攏，且這種靠攏又是完全可以實現的——細心的教師可能已經看出，這一策略也是符合維果茨基的“最近發展理論”的。當學生完成了自己的任務之后，他們之間也有了溝通的語言。事實證明，這一策略對于學生的發展是非常有利的。

三、高中英語課堂教學中適當控制信息差異以促進有效溝通的思考

一是利用學生的自主學習。自主學習是新課程倡導的學習方式，也是處于理性啟蒙階段的高中學生喜歡的學習方式。在這種學習方式中，學生往往會結合自身的學習特點去選擇他喜歡的學習重點，而每個學生的學習重點往往又是不一樣的，因此不同學生會有不同的學習收獲。同時作為高中階段的學生，相當一部分學生具有差異不大的學習基礎，因此他們在自主學習之后就形成了適合溝通的信息差異，這樣的信息差異可以保證學生之間能夠進行有效的溝通。從某種程度上講，現在的合作學習能夠發揮作用，就是因為學生之間往往存在適當的信息差異。

二是教師注意控制好信息差異。相對于其他學科而言，高中英語學習是最不容易控制信息差異的一門學科。因為英語語言學習需要的多是學生的語言技能而非邏輯技能，而語言技能的差異性有時很難看出來，這就造成了我們的高中英語教師尤其是新教師在控制學生信息差異方面感覺不怎么順手。而反過來看，控制信息差異的水平也正是一位高中英語教師專業成長的水平。教師控制信息差異的主要途徑是控制教學方法和對教材的創新性使用，教學方法自不必說，教材的使用也是其中一個重要方面，由于教材編寫更多的是追求普適性，對于具體的學生個體而言會存在使用上的不恰切性，因此合理改革教材并使之與學生之間的信息差異處于能夠促進學生學習范圍之內，是我們當然的教學選擇。

（江蘇省江安高級中學）