體育專業(yè)實驗教學改革初探

張慧　蔡文麗

摘 要:高等院校體育專業(yè)教育要從單純培養(yǎng)“知識型”人才向培養(yǎng)“創(chuàng)造型”“綜合型”人才方向轉變。通過實驗(實踐)教學,提高學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,有利于學生社會競爭力的增強;更新實驗教學內容,改革實驗教學方法,完善實驗教學條件是實驗教學改革的基本要素。

關鍵詞:體育專業(yè) 實驗教學 改革

中圖分類號:G8 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0201-01

高等院校體育專業(yè)教育要從單純培養(yǎng)“知識型”人才向培養(yǎng)“創(chuàng)造型”“綜合型”人才方向轉變。體育學科類課程是以實驗(實踐)為基礎、基礎理論學習和應用能力培養(yǎng)并重的課程體系,通過實驗(實踐)教學,提高學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,有利于學生社會競爭力的增強;扎實的專業(yè)基礎,熟練的實驗基本技能,較強的動手能力、實踐創(chuàng)新和科研創(chuàng)新能力是“多能一專”型優(yōu)秀體育人才的必要條件。在增強國民體質、服務競技體育和學校體育等領域,均需要體育專業(yè)的學生掌握扎實的基礎理論知識以及其在實踐領域中的應用,如運動訓練監(jiān)控、優(yōu)秀運動員選材、全民健身服務和指導、服務于學生體質水平發(fā)展的科學化教學和鍛煉等,均需要相關知識和技能的掌握和應用。在體育學院本科及研究生教學過程中,強化和優(yōu)化實驗(實踐)課程教學,是提高學生實踐能力和綜合能力、適應現(xiàn)階段社會對體育專業(yè)學生知識和能力需求的必要手段。

我國的體育學科實驗教學模式起源于前蘇聯(lián)20世紀50年代的模式,強調實驗教學依附于各課程的理論教學,并且各門課程的實驗教學各自為政,各自強調體系的完整,相近的課程彼此獨立,導致實驗教學內容交叉重復;各學校現(xiàn)行的實驗教學體系中,演示性、驗證性實驗所占比例較大,設計性和研究性實驗相對不足,不利于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

1 實驗教學內容改革

隨著教育改革不斷深化,面向21世紀的高等教育必須注重培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實驗教學在高等體育院校教學體系中占有非常重要的地位,擔負著培養(yǎng)學生綜合能力、理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的重要任務。而對于體育專業(yè)來說,既要滿足體育類學生運動人體科學的基礎實驗教學,又要滿足相關運動類學科技術診斷與分析、訓練監(jiān)控,現(xiàn)有的體育學科各專業(yè)的實驗教學體系(實驗教學內容、方法等)已無法滿足現(xiàn)階段專門體育人才培養(yǎng)的要求。因此,推進實驗教學改革,加強實驗教學,不斷提高實驗教學水平與質量是當前體育專業(yè)教學改革與發(fā)展所面臨的重要問題[1]。近年來,我校在體育專業(yè)實驗教學改革方面進行了初步探索與嘗試,學校著眼于自身特點,努力發(fā)揮自身特色與優(yōu)勢,將實驗教學資源進行整合,建立完善的實驗教學體系;更新優(yōu)化實驗課教學內容、教學方法和考核形式,合理調整實驗課學時,循序漸進地加強實踐能力的培養(yǎng),提高學生獨立思維、獨立操作和綜合運用所學知識進行創(chuàng)造性實驗的能力。

在實驗項目的優(yōu)化過程中,適當調整基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性四個不同層次的項目的比例,切實減少簡單重復的驗證性實驗項目的數量,根據實驗條件和學生的實際情況,增加綜合性特別是設計性和創(chuàng)新性實驗項目的數量。基礎性實驗,是為了驗證理論教學的重要知識點,注重鞏固理論知識和培養(yǎng)學生的實踐動手能力。綜合性實驗,是在實驗中可能涉及到不同章節(jié)或不同課程的實驗內容,注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。設計性實驗,是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、研究能力,鼓勵學生提出問題、自主設計實驗項目,并在教師的引導下實施實驗,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。創(chuàng)新性實驗,其開展旨在探索并建立以問題和科研項目研究為核心的教學模式,提倡以本科學生為主體、研究生參與的創(chuàng)新性實驗教學,充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)本科學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,逐漸掌握提出問題、分析問題、解決問題的方法和途徑,切實提高其創(chuàng)新實踐和綜合能力。

2 實驗教學方法和手段的改革

采用啟發(fā)式和參與式教學,充分調動學生的積極性,培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神,改變過去以教師為主導,教師講、學生聽的填鴨式教學模式,教師在課堂上采用啟發(fā)式的教學方法,簡明捱要的向學生講解分析實驗原理、基本思路和操作方法要點,然后針對學生在實驗操作過程中遇到和提出的不同問題,進行分析、指導和提示,使學生對該實驗所涉及問題的理解和認識更加深入,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主動學習的意識和能力。

實驗教學中教師以授課或講座形式向學生講解實驗相關理論和基本知識、實驗原理、實驗操作要點、誤差分析、數據分析、體育科學研究基本理論與方法、文獻資料查閱、學術論文和實驗報告的撰寫方法等[2],學生獨立完成實驗操作是實驗教學的核心。

對于基礎性、驗證性實驗和實驗儀器的操作使用,學生在預習和充分熟悉實驗教材和實驗儀器設備的基礎上,在實驗室獨立完成實際操作和數據測量,完成實驗報告。

對于綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗,為2～3人為一組,在實驗教師的指導下,從熟悉實驗背景、學習掌握相關該實驗所涉及的理論知識開始,學生獨立或分組完成查閱文獻資料、設計實驗方案(需經過實驗教師的指導和修訂)、掌握儀器調試和使用方法、配置溶液、實驗數據測量記錄、數據分析和實驗結果分析討論等,最后完成實驗報告[3～4]。

3 完善實驗教學條件

實驗中心所有設備儀器由中心按照功能放置在各實驗室,高檔實驗儀器設備由專人負責,真正實現(xiàn)資源共享,提高儀器設備的使用率;在購置儀器設備時,充分考慮其實用性與先進性相結合、起點高與設備利用率高并重的原則,根據所開設的實驗教學內容配備相應的儀器設備,重點滿足綜合性、創(chuàng)新性實驗所需的儀器設備,促進儀器設備的更新?lián)Q代。

實行資源統(tǒng)一管理模式,對實驗室、儀器設備、教學人員統(tǒng)一管理,優(yōu)化配置教學資源,保證了資源充分有效地利用,提高實驗室使用率,為學生科技創(chuàng)新活動提供實驗基地,為人才培養(yǎng)和科學普及提供服務,實現(xiàn)資源的高度共享,提高資源的利用效益,學生動手實踐的能力也能得到更大的提高。

4 結語

加強教材建設、教學大綱修訂、實驗項目優(yōu)化、教學方法改革和完善實驗教學條件;優(yōu)化四個層次實驗教學項目的設置,增加設計性和創(chuàng)新性實驗項目,切實實現(xiàn)通過實驗教學,達到提高學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,增強學生社會競爭力的目的。

參考文獻

[1] 鄭善姬.醫(yī)學院校實驗教學改革初探[J].時珍國醫(yī)國藥,2006(11).

[2] 林浩亮.改革實驗教學體系保障實驗教學質量—— 高等師范院校實驗教學改革與質量監(jiān)控的研究與實踐[J].黑龍江教育:高教研究與評估版,2008(Z2).

[3] 羅啟枚,劉登友,王輝憲,等.化學實驗教學示范中心建設特色探討[J].實驗科學與技術,2010(6).

[4] 蘇凱,謝霞.創(chuàng)新性實驗選題和實施方法初[J].探實驗科學與技術,2011(6).