墨爾本大學藝術類信息素質能力指標體系探析

摘 要：文章針對我國國內藝術類專業信息素質教育評價標準缺乏的問題，對澳大利亞墨爾本大學藝術類信息素質能力指標體系的基本概況和基本框架結構進行介紹，并從與通用層次信息素質能力指標體系的一致性、學科特色、本校特色、多層次評價標準四方面分析其基本特點，最后對該體系對我國藝術類高校開展信息素質教育的借鑒意義進行了討論。

關鍵詞：信息素質教育 信息素質能力指標體系 藝術類高校

中圖分類號： G254.97文獻標識碼： Ａ 文章編號： 1003-69３８（２０12）０3－0058-04

Analysis of Information Literacy Skills for the Arts by the University of Melbourne

Abstract The author introduces "Integration of Information Literacy Skills： A Framework for the Arts" of the university of Melbourne， Australia, and analyses its characteristics. The reference value of the framework tothe development of information literacy education in art colleges in China is discussed.

Key words information literacy education；system of information literacy competency；art colleges

1 前言

隨著網絡技術的發展，信息社會對個人信息素質的要求越來越高。信息素質教育的開展成為高校圖書館的一項重要任務。高校信息素質能力指標體系是將信息素質定義細化為高校學生畢業時應掌握的具體信息素質能力指標集合 ［1］。它的建立能為高校信息素質教育明確培養目標，并為評估信息素質教育成果，檢驗學生信息素質能力水平提供依據。

目前，比較有代表性的高校信息素質能力指標體系如美國大學與研究圖書館協會（Association of College & Research Libraries ，ACRL）于2000年頒布的美國高校信息素質能力指標體系、澳大利亞與新西蘭高校信息素質聯合工作小組（Australian and New Zealand Institute for Information Literacy，ANZIIL）于2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質能力指標體系等都是通用層次的信息素質能力指標體系，其體系中細化的是基礎的、通用的信息素質能力［2］ 。

不同學科專業背景的人的信息素質具有各自的特點、內涵和評價標準。因此，結合專業背景，對特定群體開展有針對性的信息素質教育，已經成為信息素質教育領域的主要趨勢。為了更有針對性地開展信息素質教育，許多國外高校圖書館在本國通用層次信息素質能力指標體系的基礎上，結合本校的教學目標，構建了基于學科的信息素質能力指標體系。澳大利亞墨爾本大學藝術類信息素質能力指標體系即屬于這種形式。

藝術類高校是培養高等藝術人才的搖籃。適應信息社會，開展信息素質教育，是培養全面發展的綜合性藝術人才的需要，也是增強藝術類院校大學生社會競爭力的需要。墨爾本大學藝術類信息素質能力指標體系對我國藝術類高校開展信息素質教育具有一定的指導意義。

2 墨爾本大學藝術類信息素質能力指標體系結構

澳大利亞墨爾本大學藝術類信息素質能力指標體系，以澳大利亞大學圖書館員協會（The Council of Australian University Librarians ，CAUL）2001年批準執行的澳大利亞和新西蘭信息素質評估框架為藍本，結合墨爾本大學教學目標的九條原則和教學管理計劃，分析了藝術專業特有的信息素質技能，構建的藝術人文學科類信息素質能力指標體系。

該能力指標體系橫向則由3項學習成效水平等級構成，這3項學習成效水平等級作為對各個年級大學生的信息素質教育成效的評價標準；縱向由7項一級評價標準，25項二級評價指標和102項三級評價指標構成。

2.1 三項學習成效水平等級

水平等級一（Level 1）：主要考察大學一、二年級學生的信息素質能力成果。最低要求為在大二結束前，大學生至少掌握以下技能：①讀懂老師給出的推薦書單；②獨自分析一個課題；③構建檢索策略；④有效檢索圖書館書目；⑤用簡單檢索策略對藝術類相關索引和數據庫進行有效檢索；⑥明確藝術類資源在本大學圖書館中的位置，并實地親自實踐查找；⑦客觀評價檢索結果；⑧合理使用信息資源的引文體系。

水平等級二（Level 2）：主要考察大學二、三年級學生的信息素質能力成果。最低要求為在大三結束前，大學生至少掌握以下技能：①確定所需信息的主要來源，例如：是第一手資料，藝術品，新聞報道，微縮資料還是圖像等；②合理使用藝術專業數據庫的引文索引；③運用高級檢索策略進行有效檢索；④熟練運用因特網進行檢索；⑤客觀評價檢索到的網絡和學術資源；⑥在檢索和使用信息資源時不侵犯他人知識產權。

水平等級三（Level 3）：主要考察大學三、四年級學生的信息素質能力成果。最低要求為在畢業前，所有大學生必須掌握以下技能：①熟練使用圖書館資源；②確定特定課題所需研究資料的來源，例如：是第一手資料，藝術品，新聞報道，微縮資料還是圖像等；③檢索和利用其他研究機構所擁有的信息資源；④使用一定的電腦應用程序來完成研究工作和論文寫作，例如：Word，Excel等；⑤熟練運用書目管理軟件和引文體系；⑥掌握可靠性評估技術。

2.2 七項一級評價標準和二十五項二級評價指標

標準一（Standard 1）：具有信息素質的學生能確定自身信息需求的性質和范圍。①評價指標1：確定并表達信息需求；②評價指標2：理解各種形式的信息源；③評價指標3：考慮獲取所需信息的成本和收益；④評價指標4：重新評估原有信息需求，拓展需求（見表1）。

標準二（Standard 2）：具有信息素質的學生能有效、充分地獲取所需信息。①評價指標5：選擇最有效的檢索工具和檢索策略獲取所需信息；②評價指標6：構建和實施有效檢索策略；③評價指標7：使用多種方法進行信息檢索。

標準三（Standard 3）：具有信息素質的學生能客觀評價信息和信息源，并有所選擇地將信息納入自身的知識系統和價值體系。①評價指標8：從收集到的信息中提取有價值的內容；②評價指標9：從收集到的信息中總結出主要觀點；③評價指標10：明確信息和信息源評價的初始評價標準；④評價指標11：通過與專家和其他人交流，有效地理解信息；⑤評價指標12：確認初始信息需求和檢索策略是否需要修正。

標準四（Standard 4）：具有信息素質的學生能將所收集到的信息進行分類、存儲、利用和創新。①評價指標13：整理、記錄和管理信息和信息源；②評價指標14：維持完整的信息源、信息設備、信息系統；③評價指標15：合法獲取、存儲和傳播文件、數據、圖像和聲音。

標準五（Standard 5）：具有信息素質的學生能結合原有知識和新的理解來拓展、重組和創造新的知識。①評價指標16：將新舊知識運用于解決實際問題；②評價指標17：總結主要觀點構建新的概念；③評價指標18：通過新舊知識的比較來界定信息增加的價值和含義；④評價指標19：修正原有工作過程；⑤評價指標20：與他人進行有效地信息交流。

標準六（Standard 6）：具有信息素質的學生在信息使用過程中加深對文化、經濟、法律和社會問題的理解，并合法使用信息資源。①評價指標21：正確理解信息和信息技術中的文化、倫理、法律和社會經濟問題；②評價指標22：依照相關的法律、法規、政策獲取和使用信息資源；③評價指標23：表明所使用的信息來源。

標準七（Standard 7）：具有信息素質的學生認識到終身學習需要信息素質。①評價指標24：信息素質是獨立學習和終身學習必須的基本素質；②評價指標25：明確信息與民主制度、個人價值和消除分歧的聯系。

墨爾本大學藝術類信息素質能力指標體系的102項三級評價指標是各個二級評價指標的細化、量化標準。每個二級評價指標均擁有2-6個不等的三級評價指標。三級評價指標是二級評價指標的延伸和擴展，反映了藝術學科專業所需要的專門的信息素質能力。

3 特點分析

3.1 與本國通用層次信息素質能力指標體系保持一致性

澳大利亞墨爾本大學藝術類信息素質能力指標體系的一級評價標準中有4項與澳大利亞大學圖書館員協會（The Council of Australian University Librarians ，CAUL）2001年批準執行的澳大利亞和新西蘭信息素質評估框架一級評價標準完全一致，其余3項則是在CAUL評估標準的基礎上進行了一定的修改，基本的精神仍保持一致。

3.2 體現學科特色

藝術類信息素質能力指標體系將學生是否能區分并了解各種潛在藝術信息源的價值如：藝術家、藝術機構、多媒體、論文數據庫、網站、視聽資料、圖書等作為評價標準細節；同時在水平等級中對開展特定課題所需研究資料的來源做了相應的限定，多數為第一手資料，藝術品，新聞報道，微縮資料，圖像等體系藝術學專業特色的資源。

3.3 與本校的辦學目標相結合

墨爾本大學于2002年制定了本校9條指導性辦學原則，其中對關注和支持個人發展、培養個人終身學習能力提出了要求。藝術類信息素質能力指標體系在其說明中明確提到該體系的建立切實反映了學校對個人信息能力的關注，它確保了信息能力的培養能有目的地被納入整個大學本科課程中，并逐步展開起來。這一體系建立的出發點與學校強調掌握信息能力技術的意愿是一致的，它使得信息能力成為學校認可的，對終身學習必不可少的學習技能。

3.4 針對不同年級學生制定不同的水平等級評價標準

藝術類信息素質能力指標體系針對不同年級教學的實際情況，對每個年級的信息素質教學提出了最低要求。對于不同年級的學生，開展分段連續教學的形式，有利于學習的循序漸進，符合受教育者的接受新知識的規律，也使得信息素質教育的開展層次分明，重點明確。

4 對中國藝術高校開展信息素質教育的啟示

4.1 創造良好的信息素質教育校園環境

信息素質已經成為人們在信息社會生存和發展所需的必要素質之一［３］。藝術類高校信息素質教育的開展，適應了信息社會對創新型人才的要求，使得高等藝術教育能夠面向社會需求，實現可持續發展。作為藝術類高校信息素質教育職能部門的圖書館領導要提高對信息素質教育重要性的認識，將信息素質教育納入到圖書館日常工作計劃中去，并積極地爭取學校高層領導的重視。學校高層領導對信息素質教育的認可，可以為藝術類高校信息素質教育的開展提供經常性的指導意見，并能將信息素質教育納入到學校整體教學計劃中去，使信息素質教育的開展得到學校各個部門的支持和配合，為信息素質教育資源建設提供物質保障［４］。同時，信息素質教育的開展應該以本校發展戰略目標為指導，充分體現本校特色［５］。

4.2 結合藝術專業特色，開展信息素質教育

藝術類專業教學過程中經常會運用到大量的圖像、聲音、影像等資源［６］，藝術類院校圖書館應該結合藝術專業特點，開發多媒體信息素質教育相關課件，使得信息素質教育更加貼近藝術類專業教學。同時，藝術類院校圖書館多數擁有自身特色館藏資源，如本校畢業名家的作品真跡、名家表演的珍貴影像資料等。針對這些外界不可多得的特色資源，可以進行數字化開發，形成本館特藏的數字資源，并根據這些特色館藏資源開展專題研究講座等。

4.3 建立多層次教育體系

在藝術類高校開展信息素質教育，可以借鑒澳大利亞墨爾本大學藝術類信息素質能力指標體系的評估標準，對于不同年級的學生，采用分段連續教學形式；對于不同專業學生特色，采用與專業課程密切相關的專題教育形式。對于低年級的大學生，可以以基于圖書館現有資源的學習為主導，信息素質教育的主要內容應該側重于圖書館信息資源、以及服務項目等介紹，讓他們了解信息資源對社會發展、工作學習等所帶來的影響，并加強信息道德的教育，保證自己和他人在信息社會中的信息安全，不受侵犯。對高年級的大學生，信息素質教育應該以網絡信息資源和數據庫的檢索、利用方法為重點，培養學生自主查找信息、分析評價信息、利用信息的能力，并結合專題研究或是畢業設計等開展有針對性的教學研究，同時，教會學生如何將新的信息與自身原有的知識相結合來拓展、重組、和創造新的知識。

5 結語

高校是培養高素質人才的搖籃，培養適合信息社會發展需要的高素質藝術人才，是藝術類高校責無旁貸的責任。墨爾本大學藝術類信息素質能力指標體系對我國藝術類高校開展信息素質教育具有很好的參考意義。但信息素質教育不僅僅是紙上談兵，更需要的是實踐。因此，建立藝術類信息素質教育模式開展實踐教學還需藝術院校乃至整個教育界的共同努力。

參考文獻：

［1］許祖茂，張桂花.高等教育評估理論與方法［M］.北京：中國鐵道出版社，1997.

［2］曾曉牧，孫平.高校信息素質教育發展的基礎架構［J］.中國圖書館學報，2006，（2）：103-106.

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［4］朱甜.美術類院校信息素質教育對策研究［J］.科技信息，2011，（8）：17-19.

［5］陳曉林．美國“高等教育信息素質能力標準”對我國高校信息素質教育的影響［J］．黑龍江教育學院學報，2006，（3）：40-41.

［6］高昱，羅艷玲.高校藝術類學生的信息素質教育［J］.裝飾，2005，（148）：85-86.

作者簡介：朱甜（1980—），女，中國美術學院圖書館館員。