引導文教學法在高職社區管理課程教學中的應用

吳凱

摘要 引導文教學法以引導文為基礎，強調學生的自主學習，能培養學生的學習方法。高職社區管理課程，強調學生自主學生處理問題的能力，引導文教學法使教師能在效控制教學過程，取得積極教學效果。

關鍵詞 行動導向教學 引導文教學法 社區管理 職業核心能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

引導文教學法是一種非常典型的“行為導向型”教學方法，以任務來驅動促進教學活動開展。具體而言就是“借助于預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題”。因此這一教學方法關鍵之處就是預先準備的引導文。引導文的作用是融合工作任務和完成此任務所需要的知識、技能。通過閱讀引導文，學生清楚完成任務應該通曉什么知識、具備哪些技能等，從而可以明確學習目標。在引導文的引導下，學生積極主動地查閱資料，獲取有用信息，通過思考解答引導問題。在此基礎上制訂并實施工作計劃，并最終評估工作計劃。這樣的一個教學過程避免了傳統教學方法理論與實踐脫節、難以激發學生學習興趣的弊端。

1 引導文教學法的意義

1.1 體現學生為主、教師為輔的行動導向教學思想

傳統教學方法中都是以教師為主、學生被動跟從的形式進行教學。引導文教學法整個實施過程都強調了學生為主的一個教學思想。在實施此教學方法過程中，學生首先是對照要求，思考自己在知識和能力上存在的問題和不足，主動地加以彌補和完善。其次是主動地去完成任務，在計劃實施及評估整個任務時需要對自己負責。因此在整個教學過程中學生的主體地位得以充分體現，學生的專業能力和社會能力得到鍛煉。教師的作用只在于編寫引導文、教學組織及教學過程中的激勵、鞭策、協調、引導等作用。引導文教學法改學生被動為主動，能有效喚起學生的學習興趣，激發學生的積極性、主動性和創造性。

1.2 使學生掌握正確學習方法

好的教學方法不僅要讓學生學習知識掌握技能，還需要學生掌握學習方法，獲得持續發展的能力。引導文教學法強調了教師的引導和學生主動學習，因此這個方法的應用一方面使學生全心投入當前的學習中去，可以提高學生的學習成績，另一方面更迫使學生不斷尋找適合自己的學習方法，為學生“終身學習”打下堅實的基礎。只有學生掌握正確的學習方法，才能使學生步入社會后，具有獲取信息與處理信息的能力，具有自我學習的能力，從而能夠適應變化的社會，保證持續的發展進步。

1.3 全面提升學生職業核心能力

在引導文教學法的運用過程中，學生可以獲得全面訓練職業核心能力的機會。首先學生依據引導問題，有目的通過各種形式（如查閱教材、期刊、網站，實地調查，詢問他人等）從大量材料中獲取所需要的信息，這能有效訓練學生的查找收集信息和自主學習的能力。其次學生在制訂工作計劃過程及完成任務時，其數字應用、與人溝通、與人合作的能力及創造力都可能得到提升。最后在解決各種突發問題時其解決問題的能力也能得到有效鍛煉。因此可以說引導文教學法使學生全面運用各種方法能力和社會能力，可以系統地培養學生的“完整行為模式”。

1.4 教師有時間因材施教

一直以來教學中都在提倡“因材施教”，但在高職教學中教學資源是非常緊張的，一個教師要同時面對多達四五十個學生，在傳統教學方法中根本不可能針對不同的學生進行教學。傳統教師滿堂灌的方法建立在學生的知識積累、智力水平、學習方法及生活態度等基本相同的假設上，但實際上每個學生個體存在著較大的差異，因此傳統方法只可能適用于少部分學生，是一種低效率的教學。引導文教學法要求每一個學生主動完成相同的任務，學生的不同完成結果體現了學生不同的學習差異。教學可以根據不同學生的情況，及時調整其教學安排。針對學習能力強的學生，可加強學生任務的深度和廣度，而針對學生能力差的學生，可進行專門的輔導或者以小組形式組織集體學習。

2 引導文教學法在高職社區管理課程教學中的應用

2.1 應用范圍

引導文教學法尤其適用于培養學生的職業核心能力，即讓學生具備制訂工作計劃、實施計劃和檢查評估計劃的能力，也就是對專業能力、方法能力和社會能力的培養。在社區管理課程教學中適用于具有最終產品或可檢驗工作成果的教學內容。

2.2 應用程序

（1）發放引導文材料。教師完成引導文材料，給每一個學生或每一組學生發放引導文材料。引導文材料包括任務單、相關資料等。下面就是“社區組織調查”這個教學內容中使用到的任務單為例。任務單包括情境說明、任務說明、相關資料三個基礎部分，還包括咨訊、決策、實施、檢查、評估五個引導部分（見表1）。

（2）獲取信息。學生根據任務單，自行學習“社區組織”相關資料，回答引導問題。這一過程需要學生運用自己的學習方法，收集整理資料，這是學生學習能力的一個大考驗。

（3）做出決策。學生分組進行討論，確定引導問題的答案，同時結合不同學生的情況設計好分工，做出行動相關決策。教師應該在此時以學生決策為基礎，幫助學生進一步完善決策。

（4）實施計劃。學生分組到各社區進行實地調查，形成第一手資料，之后整理形成調查報告。這個過程是最困難的，因為有很多未知的情況會出現。所以教師要經常性地指導。

（5）檢查控制。學生將調查報告整理成PPT，說明該社區組織類型，各類組織數量，組織規模，組織一般運作形式，組織在社區建設中各自作用，通過組織建設來進行社區建設的一些思考等。

（6）評價反饋。學生先進行自我評價，給出得分。之后教師根據各組學生完成情況給出小組得分。

3 引導文教學法應用思考

3.1 引導文教學方法不是萬能的方法

方法是一種手段，是一種工具，是為目的服務的。從工學結合專業人才培養改革來講，教學方法的改革也是最后一個環節，是要為專業人才培養的目標服務的。課程的教學目標決定了整個課程采用什么樣的教學理念，課程中教學內容的教學目標就決定了采用什么樣的教學方法。引導文教學法特別強調學生為中心，需要學生自主學習，團隊合作，開拓思維，解決問題，適用于復合教學目標的教學內容，即培養學生自主學習知識、獨立制訂工作計劃、解決問題的能力，也就是學生在整個人生成長過程中都需要的職業核心能力。這種方法是一種全面系統的能力培養方法，是一種近乎理想化的教學方法。需要學生有很強的自主性，也需要學生有一定量的知識和能力的積累，因此這種方法適用于課程后期的教學。教師一定要根據教學目標、教學對象選擇使用此教學方法，不要把引導文教學方法當作萬能的方法，在任何情況下都使用。

3.2 教師要刻苦鉆研，提升教學能力

教學方法直接影響到教學效果，教師應該認真刻苦鉆研教學方法，提高學生的學習效果。行動導向教學方法要求教師在課外花的時間較多。由于教學內容、教學對象不斷有新的變化，選擇并應用合適的教學方法常常有一定的難度，這就要求教師要有改革的魄力。一方面改變傳統教學方法，放棄原來完成的教學資料，另一方面需要投入更多的精力，從點點滴滴的資料收集開始，扎實刻苦鉆研教學方法、提升教學能力。

要進行引導文教學法，做引導用的引導文或者說任務單要有精良的設計，提供的相關學習資料要恰到好處。在編寫引導問題時，除了編寫出一些理論性的問題，更重要的是要聯系實際編寫題目。在制訂計劃時，教師要監督、指導，看學生制定的計劃是否合理、完整，是不是能實現社區組織調查的任務。學生實施計劃時教師要實地跟隨，指導幫助學生解決一些實際調查的問題。教師和學生一起，進行現場總結，及時指出學生的優點及不足。

本文為紹興職業技術學院2011年院級教學改革課題《行動導向教學法在課程教學中的應用研究》（編號JY201105）階段性成果

參考文獻

[1] 馮國群，曹青.引導文教學法在化妝技能教學中的運用[J].職業技術教育，2010（5）.

[2] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3] 張星春.淺析引導文教學法在水質分析教學中的運用[J].當代職業教育，2010（12）.

[4] 姜雪，嚴中華.引導文教學法在高職創業教育課程中的運用[J].職業教育研究，2010（2）.