連接主義下的高職金融英語聽說課程教學研究

謝暄

摘要 文章以連接主義這一數字時代的學習理論為視角，分析了高職金融英語聽說課程的教學現狀，提出改革方案：以輸出帶動輸入的聽說能力培養模式，充分選擇、兼容并包的教學內容，有機整合、體現特色的教學設計和具備指向性、靈活多樣的教學模式。

關鍵詞 連接主義 高職金融英語聽力課程 教學研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

自2004年以來，以加拿大教育家George Siemens和Stephen Downes為代表的一些學者，提出了電子技術的發展要求學習理論嬗變①的觀點。Siemens首先提出“連接主義”，并將其先后定性為“數字時代的學習理論”、“網絡創建的學習”②（2005）、“當今的學習與知識”③（2006）。在連接主義的指導下，高職金融英語聽說課程教學也在發生著改變。

1 連接主義理論意蘊

Siemens認為，連接主義以網絡學習為基礎，其基本原則有8個：（1）學習和知識建立于各種觀點之上；（2）學習是一個連接專門節點和信息源的過程；（3）學習可能存在于非人的器具之中；（4）持續學習能力比當前的知識掌握更為關鍵；（5）為促進持續學習需要培養和保持各種連接；（6）發現不同領域、思想和觀念之間聯系的能力至關重要；（7）現時性，即正確的、最新的知識，是所有連接主義學習活動的意圖；（8）決策本身是一個學習過程。在不斷變換的現實中選擇學習內容和理解新信息的意義。今天正確的答案，明天可能是錯誤的，因為信息的變化會改變決策。

連接主義的理論認為，許多知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個體、圖書館、網絡上的各種站點和軟件之中。學習是連接專門節點與信息源的過程，在不同領域、思想與觀念之間發現連接的能力是核心的技能；培育和維護各種連接、善于與外源建立有效的連接比單純理解某個單一概念能獲得更大的回報。學習活動的宗旨是關注知識的現時性或流動性。學習是一種創造知識而不僅僅是汲取知識的過程。創建弱連接，關聯不太熟悉的領域、觀點或截然不容的思維方式，才能產生實質性的創新。④

2 高職金融英語聽說課程教學現狀

2.1 聽、說能力培養不均衡

我國英語專業的課程設置和教學實踐多年來以重輸出、輕輸入作為指導思想，雖然很多學生都掌握了基本的語法知識和常用詞匯，但是在交際過程中，他們卻還是存在著這樣那樣的交際障礙。教師忽略了對學生聽力策略和交際溝通技能的培養，在聽力課堂中，只要學生能夠正確地回答問題就算是過關了。

2.2 針對高職服務行業的金融英語聽說教材缺乏

高職高專英語教材發展經歷了從沿用本科學院教材到依據ESP（ English for Specific Purpose）⑤教學而制定的教材，已經有了很大的進步和跨越，但是這些教材并未細化到口語和聽力專練上。即使在教材中涉及到了口語和聽力的內容，這些內容只是作為對已學習內容的復習和鞏固。

2.3 課堂教學內容固定，陳舊

教師選取了一種教材之后，往往就將教學設計固定在這一本教材之上，教學進度和教學內容的安排都依照教材的內容來展開。教學內容來源于一本教材上，由于教材本身的局限性限制了課堂教學內容，信息源單一，學生的信息量得不到保證，練習也不夠充分，學習目的也很難達到。加上教材內容往往是固定的，與最新的專業知識或是相關法規等脫節。這樣學生在學習過程中學到的可能是已經滯后或者是已經被淘汰的內容。

2.4 教學模式單一

現有的專業英語聽說課程，強調的是英語聽說能力，專業綜合能力和業務操作能力的統一，然而很多老師片面理解了這種專業綜合能力的要求，在課程中只強調教材中涉及到得專業詞匯和表達法，或者補充一些和教學內容相關的知識，然而這些練習都不能發展學生舉一反三的持續學習的能力。

3 連接主義下的高職金融英語聽說課堂教學模式的改革

3.1 以輸出帶動輸入的聽說能力培養模式

在進行專業英語學習的過程中，通過設置與專業和工作相關的任務，讓學生自主理解和分析聽力材料和聽力背景，思考與已知材料相關的內容，并且將這些內容表達出來，借由表達再一次加深對于材料的理解，之后再進行聽的練習，通過輸出和輸入的統一，并且以輸入帶動輸出幫助學生達到理解以及表達的交際目的。使得學生的聽力和口頭表達能力獲得提高，以滿足學生對于金融英語聽說課程的聽說能力培養的要求。

3.2 教學內容鼓勵充分選擇，兼容并包

根據連接主義的節點與連接兩個核心元素，教學內容的設置要將許多分散在不同站點和軟件之中的知識連接起來，將重點放在培養學生在不同領域、思想與觀念之間發現連接的能力；使得學生能夠善于與外源建立有效連接從而獲得更大的回報。也就是說，在金融英語聽說課程的教學內容選擇上不能拘泥于一本教材，或者固定為一種渠道的信息，而要將與金融相關的領域、思想以及觀念教授給學生，或者給學生提供更多了解的渠道，讓學生通過不同的手段了解信息，從而獲得更加全面，更加精確的知識，以形成自身的學習網絡。

3.3 教學設計強調信息有機整合，體現特色

雖然連接主義強調學習是連接節點與信息源的過程，但是現在我們處在信息社會之中，教師不僅要從海量的信息中選擇適合學生了解的部分，并將這些信息整合起來運用在教學設計之中，還要通過設置不同任務，使學生在完成任務的過程中選擇并整合有用信息，從而建立起對于相關理論和相關知識之間的內在聯系。

3.4 教學模式具備指向性，靈活多樣

連接主義下的教學注重在相關的節點間建立有效的連接。學習的關鍵是將相關的節點和信息員連接成為學習的網絡。因此單一的分析—模仿—操練的課堂教學方法不能滿足要求。金融英語聽說課程教學模式的設計更注重整體和每一個教學環節的教學目標。針對不同教學目標，根據不同教學模式的特點和性能，選擇最為有效的教學模式。

4 結語

以連接主義理論指導金融英語聽說課程教學，可以打破課堂教學的時空界限，彌補當前金融英語聽說教學模式的不足，讓學生通過現代化的網絡和數字手段，在開放的，動態的，與實際工作環境相關的教學情景中進行金融英語聽說知識和技能的學習，為金融英語聽說課程專業教學模式提供了一個全新的視角。但是如何有效地選擇教學內容和教學模式，如何設計教學，都還需要進行不斷的探索和實踐。

注釋

① Siemens.G.Connectivisim： A Learning Theory for the Digital Age. Elerningspace [EB/OL].（2004—12—12）.

② Siemens.G.Connectivisim： Learning as Network—Creation.Sociallearn. [EB/OL].（2005—08—10）.

③ Siemens.G.Knowing Knowledge.Elearningspace[EB/OL]（2007—01—01）.

④ 胡壯麟.談Siemens的連接主義[J].外語電化教學，2008（5）：3—9.

⑤ Hutchinson，T& Waters，A. English for Specific Purposes： a learning—centered approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987：18.