“陌生化”理論與高職高專英語教學

胡玄

摘要 本文簡述了“陌生化”理論的來源和概念，提出將“陌生化”理論與高職高專英語教學相結合的觀點。將傳統的形式主義文學批評的方法運用到今天的英語教學，包括教師思維陌生化，教學內容陌生化，教學方法陌生化等。這不僅能夠改進教學模式，豐富課堂資源，又能增加學生的學習主動性，激發學生的學習熱情，提高課堂效率。這種嘗試不失為高職高職英語教學從形式到內容的一種創新。

關鍵詞 “陌生化”理論 高職高專英語教學 課堂活動

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

談到陌生化（Defamiliarization）理論，就不能不談俄國形式主義。“文學性”和“陌生化”是俄國形式主義的核心概念。俄國形式主義領軍人物什克洛夫斯基提出著名的“陌生化”概念，提出文藝的目的是要是延長審美的過程，而非獲得審美的結果。藝術陌生化的前提是語言陌生化，人們欣賞文藝，不是從內容看形式，而是形式看內容。在欣賞文學作品時，通過轉換慣有的觀察角度，刻意地延長審美過程，可以獲得新的審美體驗，而在高職高專英語教學中，亦可以通過刻意地改變學生在英語課堂的態度，引導學生從新的視角看待英語學習，從而讓課堂更有生趣，讓學生更有收獲。

在英語教學中，“陌生化”效應的運用有重要的意義。英語教學的“陌生化”就是通過引進陌生的事物和改造熟悉的事物以吸引學生的注意，培養學生的興趣，從而提高英語教學的效率。將陌生化理論引入英語教學，特別是英語報刊選讀、英語寫作、綜合英語等課程的教學，對豐富課程資源、改進教學模式、創新思維方式和構建和諧課堂生態有著重要的啟示，既可以增強學生學習的主動性，又能夠培養學生的創新意識，激發教師的教學動力。對于高職高專的教學改革而言，也是一種具有實際意義的創新和嘗試。

將“陌生化”理論引入英語課堂教學，就內容上講，包括教師思維陌生化，教學內容陌生化，教學方法陌生化等幾個方面。

教師是授課的主體，對于自己所教授的課程再熟悉不過。教師備課過程中常見的一種情況就是由對教材的過度熟悉感而引起的麻木感。因此，教師在備課過程中必須和這種機械感作斗爭，而“陌生化”則是一種行之有效的方法。在備課時清空自己大腦中熟悉的知識，把它們“陌生化”，從而擺脫習以為常的自動化。這樣才會有新的感悟，新的激情。在這樣的備課過程中，教師可以有意識地進入學生的思維狀態，努力感受學生接觸新知識的感覺，這樣才能想學生所想，從而有針對性地進行課題設計，更有效地開展授課的各個環節。這就是教師思維陌生化的意義所在。

教學內容陌生化主要研究上課所使用的教學資料。出于各方面原因，高職院校的英語教材種類有限，且出版社更新教材的頻率偏低。而市面上的教材配套用書、光盤等比比皆是。如果教師在課堂上繼續照本宣科，從一定意義上來說就是對教參的重復。長此以往，不僅學生喪失學習熱情，教師也會失去上課激情。所以，英語教師需要為英語課堂注入活力。最顯著的方法就是從教材入手。作為高職英語教學，在教學內容上更應該考慮學生的實際水平和專業特色。選取適當的課外資料進行輔助，使教學內容陌生化，從而激發學生的學習熱情。

要讓豐富的課程資源切實地為教學服務，我們就應該從改變教學模式入手，用陌生化的方法去刺激學生的好奇心，激發他們學習英語的積極性和強烈的參與欲望。傳統的英語教學模式是以灌輸—接受型模式為主的陳舊模式。這種司空見慣、毫無生氣的教學模式會抹殺課程里豐富的語言內容，而學生則會對于這種枯燥的教學模式會感到麻痹和疲勞。什克洛夫斯基認為，“陌生化是重新喚醒人的感受力、激發人對世界的興趣、豐富和更新人對其他事物感受的方法。”為了達到良好的教學效果，教師要推陳出新，拋棄沉悶的傳統教學方法，將陌生化理論應用到英語教學中，把熟悉的方式“陌生化”，從教學設計的環節入手，大膽采用討論式、協商式、談話式、角色互換式等教學法，讓新鮮感貫穿于整個課堂。

為了提高高職高專學生的英語水平，培養他們的人文精神，增強他們就業的競爭力，教師應該將“陌生化”理論應用在具體教學過程中，從教學設計的環節入手，真正抓住學生的興趣，讓陌生化新鮮感貫穿課堂。在高職高專英語教學過程中，運用陌生化的方法，把課堂資源變得引人入勝，把講課方式變得栩栩如生，將師生角色轉換得得體到位，使學生在學習過程中由原本“傳輸—接受”模式變成“接收+總結歸納+思考”的方式。原本教、學雙方缺激情、少動力變成教師學生互相促進，恢復學生對英語學習的感受和體驗，使英語教學為提升高職院校學生語言文化素質發揮其應有的功能。

項目： 江蘇財經職業技術學院院級課題“陌生化”理論在高職高專英語教學中的應用階段成果

參考文獻

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