習慣養成 從實際踏踏實實做起

劉敏

摘要 在小學數學教學中，培養學生良好的學習習慣，既是一項重要的教學任務，也是教師的基本職責。本文從“傾聽”習慣、“作業”習慣、“思維”習慣三個方面入手，談一下如何培養學生良好的數學學習習慣。

關鍵詞 “傾聽”習慣 “作業”習慣 “思維”習慣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

良好學習習慣的養成，有利于學生掌握學習方法，提高學習效率。在小學數學教學中，培養學生良好的學習習慣，既是一項重要的教學任務，也是教師的基本職責。在教學實踐中，我們發現，小學生良好學習習慣的養成既需要從思想上進行“軟著陸”，也需要從行為上進行“硬加工”，也就是說，既需要指導，也需要訓練。

1 聚焦“傾聽”習慣，打造高效數學課堂

課程改革實施以來，我們驚喜地發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生大多敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。可是絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，有時還會因為自己的想法與別人不同而打斷別人的回答……凡此種種，不由令人深思。

在平時的課堂教學中，筆者總是抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白；聽是尊重別人，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在課堂教學中，要引導學生養成“傾聽”的習慣，既要認真聽老師講課，掌握知識，還要學會傾聽同學的發言，在專心傾聽的基礎上再發表自己的見解。

在日常教學中筆者從以下幾點入手：一是要求學生學會傾聽問題和要求。比如在做題時首先要聽清楚老師的要求，在回答老師的問題首先聽清楚老師問的是什么；二是判斷問題的核心或癥結所在，學會一下子能夠抓住“題眼”，再作有針對性的回答。精心設計提問，有意變換提問的角度，并注意對學生提問進行指導，也可以采用一些語言引導，比如：“注意聽，他說的和你想的一樣嗎？” “你在聽的時候，想想他說得怎么樣？” “你有不同的意見嗎？” “他哪些地方說得好？你能比他說得更好嗎？” “你是否還有更好的想法？” “你還能提出其他問題嗎？能否試著解答出來？” “他說得對嗎？你能給他什么樣的補充？”當然恰當的評價，能調動學生學習的積極性，所以在“聽”的培養中，筆者經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。” “大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加入了自己的想法！”這些小小的表揚不費力氣卻能收到很好的教育效果。

2 注重“作業”習慣，讓數學學習更有效

我們發現：目前小學生在數學作業中，存在著許多不良習慣。如一些學生審題粗心大意，添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號、點錯小數點的現象常有發生，寫字歪七扭八，浮皮潦草，計算經常出錯，計算后也不檢查驗算；解決問題不經大腦思考提筆就寫，做完后不會對結果進行反思；對作業或試卷中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花，一帶而過。我們必須正視現實問題，回到習慣養成的本質上來，從小處入手，找準病根，對癥下藥，嚴格訓練，持之以恒，從根本上幫助學生告別壞習慣，相約好習慣。

完成作業，是鞏固深化所學知識，形成技能技巧的重要環節。認真、及時、獨立地完成作業，對于學生的學習態度，乃至今后的勞動態度、生活態度都有一定的潛在影響。因此，從新生入學起，就要通過系統的訓練，使學生養成“計算仔細，書寫整潔，自覺檢驗”的學習習慣，使兒童從小建立起學習的責任感。從教寫數字起，就要培養正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規范。如數“0”的書寫，可根據兒童的特點編成兒歌，指導兒童書寫：“0字像雞蛋，圓圓一個圈，上面開始寫，從左往右彎，拐彎彎得圓，記得要封口，寫出才好看。”從數字到數的書寫，從一位數到多位數，從整數到小數、分數的書寫，都要認真指導，嚴格要求。如小數點的寫法及其書寫位置，分數的書寫順序都是十分重要的。

要培養學生養成認真審題的習慣，特級教師華應龍曾送給他班上孩子這樣一首詩“審題不誤答題工，匆匆動筆希望空，數量關系要讀懂，讀完三遍再起動。”審題是正確解題的前提，也是解對題的關鍵所在。有些學生出現解題錯誤，并不是缺少知識，而是審題不認真。教師要引導學生仔細審題，選擇靈活的解題方法，提高解題的速度和質量，養成嚴謹的審題習慣。

學生完成作業，老師批改作業，在做與批的互動中鞏固學生多方面學習習慣。如：在一些作業完成較好的作業本上，不妨寫上簡短的鼓勵語“祝賀你好孩子，你的計算能力太強了！” “這么難的題目你都做對了，老師真為你高興！”等以此來激發學生的上進心。對于學習習慣暫時落后的學生，更應抓住其閃光點，適時地給予鼓勵。如“你的書寫認真多了，老師相信下次你會做得更好！” “瞧！付出就有收獲！計算的正確率很高！”“真遺憾！加油！”“看到你在進步，老師真為你高興！”等等。對于學習暫時落后的學生來說，這些尊重、期盼、惋惜的評語，不僅是情感上的補償，更是心理上的調整。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，使學生掌握正確的解題方法。“先找準數量關系式” “利用逆推方法試試看” “第二步該干什么？”等評語實際是向學生指明思考的路線。適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“對” “錯”判斷方法的不足。作業本中，老師寫下的寥寥數筆成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。

3 關注“思維”習慣，培養學生勤于動腦、善于思考

首先，要激發學生的求知欲，培養學生善于思考的良好品質。“學起于思，思緣于疑”，提出問題是開啟創新之門的鑰匙。在學習過程中，要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，使他們想問、敢問、好問、會問。通過有目的、有步驟地訓練學生提問，學生提問的能力大大增強。學生質疑習慣的培養，可以從模仿開始。一般說來，質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點和關鍵點處、概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中，還可以讓學生學會變換角度提出問題。

其次，要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據，有條理地思考問題的習慣。讓學生在做練習，想問題，做判斷時，要有根據。

第三，要調動學生思考的主動性，保護學生的積極性。思考時，要留給學生充分的時間，引導學生積極參與討論，對他們的答案給予肯定，啟發學生多角度思考、解決問題，提高思維水平。教師可通過激勵性語言啟發和誘導，鼓勵學生敢想、敢說與敢于發表不同的見解，培養學生的創新思維習慣。

總之，良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是學生必備的素質和學好數學的最基本保證。只有堅持不懈地培養學生良好的數學學習習慣，才能培養出大批具有良好數學素質的人才。當然，良好的學習習慣不可能一朝一夕養成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以教師要根據學生的年齡特點和教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的、切實可行的要求，使他們良好的學習習慣持續地、穩定地得到發展。