項目教學法在數控實訓教學中的應用研究

鄒韶明　舒小英

摘要 項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。本文基于項目教學法在數控實訓中的研究實踐，對高職數控專業實訓教學方法的改革進行了有益的探索。

關鍵詞 項目教學 數控 實訓

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0 引言

隨著機械加工和控制技術的快速發展，數控技術在制造領域得到了越來越廣泛的應用。數控加工人才已成為勞動力市場的緊缺人才。如何快速有效地培養出數控專業的高級應用型人才，已成為廣大高職院校急需解決的問題。

傳統的教學方法偏重于傳授知識和技能，對學生職業能力的培養重視不夠，學生的主體作用沒有得到充分體現，已不能適應現代企業對人才的要求。因此，改革數控實訓教學模式刻不容緩。

開展項目教學是解決這一問題的重要途徑。采用項目教學法開展數控實訓教學，不僅能夠迅速提高數控專業學生的職業能力，而且可以培養學生協作完成任務的能力，提高實訓教學效果。

1 項目教學法和傳統教學法的比較

項目教學法起源于德國，是一種基于工作過程的實踐教學方法。傳統的教學方法比較注重專業能力的培養，而對其它職業能力重視不夠。項目教學法與傳統教學法的比較見表1。

2 項目教學法在數控實訓中的應用

2.1 項目任務布置

例如，在實施項目教學時，筆者布置了一個軸類零件，如圖1所示。該零件圖為學生應完成的工件圖紙，毛坯為直徑 40？20mm的45號鋼棒料。

2.2 項目實施步驟

（1）基礎理論知識學習。該階段既是學生通過項目學習基礎理論的階段，也是為學生動手完成項目的準備階段。基礎理論的學習時間太短，會導致學生對零件加工過程的感性認識不足，影響項目的完成質量；時間太長，則體現不出項目教學的特色，無法保證學生及時完成項目。在項目教學實踐中我們按1：1的課時比例安排理論課和實踐課。

（2）學生分組。將學生按每組6人分成一個個工作小組，分組中注意合理配置不同水平的學生，每組安排一臺數控車床。

（3）資料收集。學生根據教師對項目的介紹，利用教材、手冊、網絡等資源學習探究項目的主要基礎理論知識，獲取項目相關的專業知識和實踐經驗，編制零件的工藝規程和數控加工程序。

（4）零件加工。首先教師指導學生按照他們編制的程序進行仿真檢驗，仿真加工順利完成后，通過加工木料來驗證對刀的正確與否，最后換45號鋼材料，驗證切削參數的設置是否合適。在實訓教學中教師要引導學生認識理論知識與該加工項目的聯系，加深學生對專業知識的理解。

（5）學生互評。項目加工結束后，組織學生互評，互相學習，并修改自已的杰作，培養分析問題和解決問題的能力。

（6）項目驗收。教師的評價總結是“項目教學法”的重要環節。項目的驗收，一是看項目完成的內容是否有遺漏，二是看項目完成的內容是否有明顯錯誤。

3 結語

總之，項目教學改變了傳統的教學模式，推動了教學革新，為學生提供了更加有效的學習環境。實施項目教學法，不僅可以利用現代教學手段對知識進行綜合演練，而且可以在整個實訓教學過程中充分體現學生的主體作用，展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，大幅提高數控實訓教學的質量和效益。

基金項目：中國職教學會教學工作委員會教學改革與教學建設專項課題《項目教學法在數控實訓中的應用研究》（項目編號：02—10）

參考文獻

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