教學研究型大學初期科研團隊組建辦法研究

鄒鐵方　劉朱紫　李岳林 榮華

摘 要 通過分析發現教學研究型大學初期科研團隊組建過程中存在研究方向不明確、經費缺乏、缺乏有號召力的學術帶頭人以及科研成果的歸屬難以確認等問題，在此基礎上進一步指出可從三個方面入手解決這些問題：以是否具有實用價值與科研價值及能否充分利用已有資源確定團隊研究方向，然后通過內部挖潛與引進人才相結合確立學術帶頭人；通過院、校資源向科研團隊傾斜，以加速科研團隊的形成，并一定程度上解決科研成果的歸屬問題；充分發揮研究生紐帶作用，孕育團隊科研成果，促進學科交叉與團隊研究方向的融合。

關鍵詞 教學研究型大學 科研團隊 學術帶頭人 科研成果

0 引言

隨著社會的發展，高等院校服務社會的功能愈發突出，以此為契機，越來越多的教學型大學向教學研究型大學轉變。處于初期的教學研究型大學，一方面需確保本科教學質量，以實現高校教書育人的基本功能；另一方面需確?？蒲匈|量的穩步提升，這不僅體現在理論研究方面，更體現在產學研合作等方面。歷史經驗告訴我們，僅靠單個教師單打獨斗是很難取得高水平科研成果的，①特別是在科研基礎相對薄弱、科研資源相對匱乏的初期教學研究型大學尤為如此。要使得初期教學研究型大學的科研成果實現質的突破，需要借助科研團隊的優勢，整合科研方向，形成團隊特色，營造創新環境，②③④形成合力后才能與研究教學型、研究型大學中成熟的科研團體開展競爭，爭取資源，謀得發展。

處于初期的教學研究型大學，因為受到各種因素的制約，在團隊組建過程中不可避免地會有相應的問題出現。因而有必要結合實際情況，研究在該階段能讓各方均能接受的組建科研團隊的有效途徑。

1 教學研究型大學初期科研團隊組建過程中存在的問題

一個組織有序、團隊成員知識結構合理的科研團隊，將使得團隊成員充分發揮各自優勢，實現學科自然交叉，不僅可在理論研究過程中獲得新的交叉創新點，還可具備解決與團隊研究范圍相關的各種工程實踐問題的能力。因而，優秀的團隊既能為個體研究提供思想的源泉，又能服務社會、輻射社會，最終實現團隊與成員共同發展。雖然科研團隊具有如此多的優勢，但不管是在組建過程中還是在已經具有一定規模的團隊中，均存在各種各樣的問題，如缺乏“自組織”屬性⑤，缺乏名副其實的學術帶頭人，⑤⑥⑦團隊構成單一⑧等。處于教學研究型初期的大學，在科研團隊組建過程中主要存在以下問題：

1.1 研究方向不明確

研究方向是團隊組建的目標。研究方向不明確，就像在黑暗大海中行駛的孤舟，最終只能沉沒于大海。一個好的研究方向，既需與社會實踐緊密結合，使得研究成果能服務于社會，進而獲得效益，確保足夠經費支持，促使研究團隊發展壯大；又需形成自身特色，不與其他院?？蒲袕婍椣鄾_突，能在競爭激烈的研究環境中另立山頭，取得成功。

研究生隊伍規模的擴大以及迫于科研壓力，使得初期教學研究型大學囤積了大量青年博士，但因在引進人才過程中并未確定研究方向，由此導致引進的博士研究方向各不相同，難以形成合力。之后學校資源的再分配，又受制于當前的評估制度，常以項目、論文為判斷標準，或采取平均主義將有限的經費分攤到每個人頭，或將經費向暫時取得較大科研成果的個人傾斜。以上手段，都將導致研究方向更為多樣化，加劇科研單干現象。

1.2 經費支持力度不夠

經費是促進科研團隊有效運轉的催化劑。辦公場地、儀器設備、對外交流、辦公用品與設備、團隊成員工資等均需要經費的支持。有了經費的支撐，再加上學術帶頭人的正確領導，團隊凝聚力、號召力才會急劇上升，從而加強團隊的戰斗力。但處在教學研究型初期階段的大學，經費缺乏是普遍現象，這種現象也嚴重地制約著團隊的形成。

1.3 缺乏有號召力的學術帶頭人

學術帶頭人是科研團隊的靈魂，亦是科研團隊組建的基礎。在人品高尚、學術一流、學術資源豐富的學術帶頭人的領導下，團隊成員相信跟隨帶頭人開展工作會取得比自己單干更為優越的成果后，自然會緊密地團結在帶頭人周圍，認真聽取帶頭人所給出的建議、意見，進而可確保自己研究工作在團隊研究方向的范疇之內；反之，當成員意識到跟隨一位學術帶頭人開展工作后不能或者較難取得較大成就后，則會單獨開展自己的工作，而放棄與學術帶頭人的合作。

1.4 現有制度，助長單干

現有的各項制度，如職稱評定、論文獎勵等規則均對個體提出了具體的要求。如需作為負責人的項目才能在各種評定中認定有效，而論文則僅第一作者論文有效等等。在此制度下，科研成果的歸屬則成為一個嚴重的問題。

在教學研究型初期的大學中，功成名就的準學術帶頭人往往不愿意去趟這渾水；而對于初出茅廬的青年博士而言，受職稱評定、論文獎勵等限制，經常過于保護自己的科研成果。這導致在科研團隊組建之前就出現分歧，因而組建科研團隊也失去其可操作性。

2 教學研究型大學初期科研團隊組建辦法

綜上可知，在處于初期的教學研究型大學中，組建科研團隊受制于以下幾大因素：（1）研究方向不明確；（2）經費缺乏；（3）缺乏有號召力的學術帶頭人；（4）科研成果的歸屬難以確認。針對這些問題，本文提出以下建議，緩慢而有效地組建科研團隊。

2.1 凝心凝力，確定團隊研究方向與學術帶頭人

無論是處于初期的教學研究型大學還是作為其二級教學單位的學院，若想謀得發展，重中之重是整合自身資源，確定若干研究方向與相應的學術帶頭人，進而組建起相應的團隊。在此過程中，學校（院）領導需積極調動每一位教職工的積極性，充分發揮出人多力量大的優勢，選擇合理的研究方向與學術帶頭人。研究方向的確立應遵循以下兩條主要原則與一條輔助原則，兩條主要原則為是否具有應用價值與是否具有科研價值，輔助原則則是是否充分利用了自身資源。以此原則確定好研究方向后，再確定相應的學術帶頭人。然后由學術帶頭人負責宣傳，吸收一定量內部資源后，再適度引進對口的研究人員。

處于初期的教學研究型大學，受制于學校名氣等諸多因素的影響，較難在短期內從外部聘用到高水平的學術帶頭人，因而，對于大多數處于該階段的學校而言，學術帶頭人宜以內部挖潛為主，引進人才為輔。

2.2 院、校資源向團隊傾斜

資源特別是經費資源，是確保團隊正常運轉的催化劑。在教學研究型大學初期組建科研團隊，要讓一群關聯不大的研究者們聚集到一起，僅僅依靠“自發”、“自愿”是很難做到的，需要一定的外部條件催化。而院、校通過對手頭資源的再分配，則可形成很好的激勵，促使團隊的順利組建。

如將辦公室等資源分配到團隊而不是個人，通過對辦公地點的劃分，將志趣相投的研究者們聚集在一起，則組建成了一個形式上的團隊。該團隊的作用不容小覷，既可在心理上通過潛移默化的影響促進團隊的形成；又可給予團隊成員一個舒適的辦公場所（處于教學研究型初期的大學，大多數教師均無固定辦公地點），由此導致其產生跟隨該科研團隊能獲得比自己單干更多資源的心理暗示，因而加劇其對于團隊的認同感，促使其研究方向更為接近團隊發展方向。

而對于經費資源，則可將項目經費分配給學術帶頭人，學術成員再以項目的形式從學術帶頭人處獲得資助。如前所述，取得一定成績的準學術帶頭人不愿意培育學術團隊，根本原因在于其無法從大量精力付出中獲得足夠回報；而對于青年研究者，則因受制于金錢、職稱評定等壓力，過于保護自己的科研成果，這一矛盾可通過院校經費的支持在一定程度上獲得緩解。學術帶頭人借助院校一定量的經費資源支持，以項目形式合理分配后，讓年輕研究者們各自完成一些研究內容。這樣既可以讓年輕研究者獲得一定量的金錢、論文和項目等在當前情況下切實需要的名利；又可以讓學術帶頭人獲得一定量的科研成果積累，假以時日，必將獲得具備解決生產實踐中重大問題的科研成果，實現團隊與學術帶頭人的雙贏。此良性循環形成后，則可使團隊以“滾雪球”的模式向前快速發展。

2.3 充分發揮研究生的紐帶作用

科研成果的歸屬問題是組建科研團隊初期的一個非常重要的問題，如第二部分所述，如果經費充足，按照第二部分的解決辦法，則科研成果的歸屬不是問題。但對于初期教學研究型大學而言，經費很有限，想借助院校有限的經費來完全解決科研成果的歸屬問題是非常困難的。因而需探討新的途徑。處于轉型期的教學研究型大學，研究生的數量會急劇上升，因而可以充分發揮研究生的紐帶作用，孕育團隊科研成果，促進團隊內部融合。

可以以團隊或學術帶頭人為主體招收若干研究生，團隊成員組成導師組，再由各成員負責指導具體的某幾個研究生，開展與成員之前研究方向相關且與團隊發展方向一致的研究內容。然后建立有效的學術報告制度，⑨不僅要求學生定期報告其一段時間所取得的研究成績，亦要求團隊成員報告其所取得的研究成果以及后續工作計劃等。這樣不僅促使團隊成員與研究生更為快速地成長；更為重要的是可有效促進團隊成員的交流，加速團隊成員間知識的交匯融合，以此發現新的交叉科學問題以及凝練出更為客觀合理的團隊研究方向，同時可以促進成員對團隊的認同感。

在良好、有效的學術報告制度下，通過3～5年的積累，不僅可以培育出一批對社會有用的研究生，而且通（下轉第99頁）（上接第78頁）過研究生與團隊成員的共同努力，必將取得一定量的可解決實際生產實踐問題的科研成果，由此導致團隊科研成果的產生。團隊科研成果的產生，則使得前面談到的科研成果的歸屬問題迎刃而解。

充分發揮研究生的紐帶作用，在培育出有用研究生的同時，還能很好地解決教學研究型大學初期科研團隊組建過程中存在的很多問題。不僅能通過學術報告制度促進更為客觀合理團隊研究方向的形成；還能獲得團隊科研成果，有效解決科研成果的歸屬問題。

3 結論

通過分析初期教學研究型大學科研團隊組建過程中的現狀，指出存在的問題，并給出相應的解決辦法：

（1）根據三條原則確定學科方向：兩條主要原則分別為是否具有應用價值與是否具有科研價值，輔助原則則是是否充分利用了自身資源。同時以內部挖潛為主，引進人才為輔的方式，通過資源傾斜、政策要求等手段確定具有較高學術與道德水平的學術帶頭人。

（2）通過院校資源向團隊傾斜，充分照顧準團隊成員與準學術帶頭人的利益，促進團隊所有成員積極參與團隊建設，加速團隊的組建步伐。

（3）充分發揮研究生的紐帶作用，孕育團隊科研成果的同時，促進科研團隊研究方向的進一步融合。