工學結合教材開發初探

朱紅霞

摘要 高職教材建設應立足工學結合教育模式，貼近職業崗位，對應職場需求，強化能力訓練。本文針對目前高職教材的現狀，通過工學結合教材的體例分析確立了工學結合教材編寫的基本原則，為建立科學的教材體系提供了有價值的參考。

關鍵詞 工學結合 教材 園林植物景觀設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

高職高專教材作為體現高職教育特色的知識載體和教學的基本工具，其質量關系到培養和造就高技術應用型人才的質量和水平。高職教材的編寫目前已經并不缺乏，但是真正適合高職學生和培養目標要求的并不多，如何將教材編寫與高職課程的建設和改革緊密相連，確實是值得我們思考的問題。本文以《園林植物景觀設計》教材為例，探討工學結合教材的編寫體例與編寫原則。

1 高職《園林植物景觀設計》工學結合教材建設原則

1.1 教材編寫要服務于“技能型人才”培養和促進“綜合職業能力”發展的目標

工學結合是目前高等職業教育專業教育中廣泛運用的教育模式。其特點是將學習與工作結合在一起，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，并貫穿于學生的培養過程之中。我們通過對園林產業崗位群職業核心能力的分析，根據學生崗位需要進行知識結構的重建，并基于工作過程設計了6個教學項目，分別為園林植物景觀設計基本方法的應用、園林植物景觀在環境中的運用、園林植物景觀設計的圖紙表現、園林植物景觀構成要素設計、小環境的園林植物景觀設計、城市綠地園林植物景觀設計。

1.2 以任務驅動為指導，以學生為核心構建教學體系

工學結合的課程是通過完成一些典型工作任務構建學習領域的課程，其核心是讓學生在盡量真實的職業環境中學習如何工作，基于工作過程掌握工作過程知識，通過一個個具體的工作領域轉化而來的用于學習的學習領域，引領學生掌握專業崗位知識，提高工作能力，促進綜合職業能力的發展。因此，教材內容應由一系列來源于工作實際、從工作內容中提煉出來的學習情境組成，按照從淺入深、先簡單后復雜、逐層遞進的原則合理編排內容。《園林植物景觀設計》教材采用任務驅動的編寫思路，圍繞園林植物景觀設計設置了12個任務，每個任務都有明確的任務目標，并以具體實例為載體，按照“工作任務”來組織內容，盡量采用圖表將貼近生產一線的主要技術進行分解并深入淺出編寫出來。

1.3 將職業資格標準融入教學內容，充分反映新潮流、新技術的應用

“雙證制”是高職教育的一大特色，因而在教材編寫中應注意引進“園林植物造景師”崗位職業技能鑒定標準，這有利于增強學生的就業能力和崗位適應性。教材的內容要突出先進性，根據教學需要將植物造景領域的新材料、新技術、新理念等內容引入教材，以便更好地適應市場，培養學生的創新能力。

2教材編寫體例

2.1 學習目標

學習目標部分主要從知識和技能上對本項目實施目的進行描述，即學生通過本項目的學習應達到的知識目標和技能目標。

2.2 工作任務

工作任務以任務書的形式描述，將知識點和技能點滲透到項目的實施過程中。工作任務包括工作任務名稱、工作任務背景、任務的數量、質量和經濟成本、完成工作任務要遵循和達到的技術標準、完成工作任務所需要的設備工具和材料等。

2.3 知識準備

主要是對該項目中任務實施的知識準備，比如園林植物景觀構成要素設計項目中要完成樹木景觀設計、花卉景觀設計、草坪和觀賞草景觀設計三個任務。為完成每個任務學生要掌握喬灌木、木質藤本植物、觀賞竹類、花壇、花境、花臺、草坪和觀賞草的造景形式和配置要點。

2.4 任務實施

任務實施是項目進行的關鍵，本部分主要是具體描述項目實施的步驟及注意問題，了解項目實施的過程。

2.5 知識拓展

該環節的設計，主要目的是開拓學生的視野，使學生了解與本項目內容相關的國內外的發展情況，了解不同地區的與本任務有關的技術規范、技術資料或先進案例等。學生通過了解技術前沿，激發其創新意識。

2.6 鞏固訓練

鞏固訓練就是布置一個與上述項目相近的一個供練習的項目，要進行任務描述和闡明達到的標準要求。

2.7 自主學習資源庫

這部分是教師針對項目給學生提供相關網站、書籍、期刊等，以便拓展學生的思路，開闊學生視野，培養其自主學習能力。

2.8 教學評價

教學評價包括過程性評價和終結性評價，使學生能對自己有個全方位的認識，使評價更客觀、更全面。評價內容見表1。

參考文獻

[1] 陳桂梅.關于高職工學結合教材建設的思考[J].無錫職業技術學院學報，2008（7）：22—24.

[2] 朱琴，方四文.高職人物形象設計專業工學結合教材建設研究.職教通訊，2011（20）：53—56.