淺談小學語文教學的生活化

馬燕

從漢字的起源來看，最早的漢字是象形文字，來源于人們的現實生活，應生活需要應運而生。走進學生生活，讓學生真切的感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。學習和生活息息相關，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。

一、語文教學內容生活化——選準切入點

在語文與生活的處理上，要以學生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，向我們的全部生活開放，讓學生在對生活的理解中實現對課文的理解、體會與升華。

1.抓住“相似點”（設置情景，引發學生學習興趣）。如課文《秋天的雨》的安排與季節接近，課前可讓學生注意觀察身邊秋天的景物，讓學生在田野、果園的漸變過程中誦讀課文，使文本與生活真切地聯系在一起，使學生、生活與文本零距離的對話，激發學生對文本的興趣，自覺地在生活中理解文本并超越文本，用文本表現生活，根據自己觀察體會到的秋景改編課文，進行語言文字訓練，使語文的工具性與人文性有機地結合。

2.選準“爭議點”（設置爭議、讓學生辯論）。如《陶罐和鐵罐》是一篇略讀課文，它是圍繞鐵罐的爭議展開的。在教學時，我先把學生分成陶罐和鐵罐兩方展開辯論，讓陶罐和鐵罐各自充分彰顯自身優點，揭露對方缺點，讓學生在層層深入的辯論中使文章的寓意漸漸明晰，學生的語言思維能力也一步步發展。

3.補充“空白之點”。低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，師配樂并描述貼出“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象。在這樣富有童趣的情境中學生讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。

二、語文教學形式生活化——精心設計

學習是學生的主體活動，教師只是學生學習活動的指導者、合作者、參與者、支持者。在課堂中教師也應該用生活的教學形式引導學生學習反映生活的語言與語文。

1.盡情表現，再現生活

小學語文教材中的課文，大多數是貼近生活實際的。要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內涵。教學時，我們可采用兒童喜聞樂見的學習方式、創設一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所表達的思想情感，感受到學語文的樂趣。如教學《荷葉圓圓》一課時，讓學生表演一段，揣摩體會小動物們的表情、語言、動作、心理，當學生表演得惟妙惟肖之時，學生的情感已得到了升華，心靈自然得到了凈化。

2.創設情境，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感情也是如此。教學時，教師不但要有意識地創設情境，再現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯系已有的經驗，去體驗生活，感悟生活，加深感受。如教學《司馬光》時，創設“**鎮一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現場，將怎樣施救？”這一情景，讓學生出謀策劃。此時，學生就會與司馬光的處境很好地交融在一起，對作品中司馬光的機智的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香、愈品愈回味無窮。

3.開展辯論，認識生活

“辯論”是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法。學習《陶罐和鐵罐》一文，我把學生分成正反兩方，學生自學課文后，正、反方學生振振有詞地闡述自己的觀點，表述時不僅運用文中的語言、例子，還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內容，又達到思想教育的目的，實現了文和道的有機結合。

4.美文欣賞，感悟生活

語文教材是美的載體，它憑借語言文字，透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍?！肚锾斓挠辍芬晃?，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“秋天的雨是一把鑰匙”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領。

5.動手描繪，美化生活

在我們的小學語文教材中很多詩文畫面優美，意境深遠。我們讓學生發揮想象動手畫一畫，讓優美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會別有一番景象。此外還有歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等，只要根據學生的特點、課文的內容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，就能產生求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。

小學語文教材中的每一篇課文都來自于生活，教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。