多官并用培養學生語文閱讀能力

楊學賓

閱讀教學是語文教學中十分重要的一部分。閱讀能力的高低，直接決定著學生綜合素質的高低，決定著學生發現信息、獲取信息能力的強弱。閱讀能力的培養，又是培養學生創新能力和實踐能力的前提基礎之一。一個人的創新意識、創新能力的強弱、實踐能力的高低，與他是否受到全面良好的語文閱讀訓練有很大關系。

一、多官并用是培養學生語文閱讀能力的有效途徑

感性認識是理性認識基礎，沒有感性認識就沒有理性認識。任何復雜的認識都離不開感知提供的關于客觀現實的感性材料，只有感知提供的感性材料十分豐富，人們才能依據這些材料，形成事物的概念和理論來。感知覺是復雜認識的來源，不通過感知覺就不能有記憶、思維等認識過程。

語文教學中激活學生的多種感知器官，即耳聽眼看、口讀腦思、手寫、鼻嗅、膚觸、身行等混合并用，用來豐富感知材料，掌握語文基礎知識，理解文中蘊涵的人文精神，體驗情感態度，提高學生語文的素質。

二、多邊活動進行語文課堂教學，上好、多上“多官并用”示范課

“教，是為了不教。”“授之以魚，不如授之以漁”，是永遠不過時的教育理念，用來指導改革課堂教學模式，仍然具有強大的實踐意義。我不成熟地仿此兩句分別作為我的教育理念和學生的學習理念：“ 教，是為了不教；教，就要教會”“ 既授之以魚，又授之以，魚漁皆授”，“學，是為了不學；學，就要學會”，“既授之與魚，又授之與漁，魚漁皆授”。教學過程實質上就是老師和學生、學生和學生多邊互動的過程，就是老師“授之以魚，又授之以漁”的過程，就是學生“既授之與魚，又授之與漁 ”的過程，就是讓學生學會耳聽、眼看、口讀口問、腦思、手寫、鼻嗅、膚觸、身行的過程 。例如：老師請同學們回憶復習時，同學們就要動腦思維，同學們應當靜心“回放電影”，浮想翩翩，憶起舊知識。回憶起來的知識就是自己的知識，老師就應該教會學生如何回憶。

老師請同學們觀察時，同學們就要用眼學習，同學們應當細心的用眼看，上看是什么，下看是什么，左看是什么，右看是什么……老師就應該教會學生如何觀察。老師請同學們思考探索時，同學們就是要動眼、動手、動耳、動腦綜合運用。同學們應當積極地專心致志地動腦動眼動手，進行分析、概括，歸納，推理……思路決定出路。沒有思路哪有出路。思路很重要。解答過程就是把思路過程按先后的順序，簡明扼要的寫出來，很簡單。所以，要思考思考再思考，絞盡腦汁去思考，老師就應該教會學生如何思考。老師請同學們討論、交流、評價、演板時，同學們就是動口，同學們應當暢所欲言，大膽說。教學相長，積極鼓勵同學們要好為人師，老師就應該教會學生如何思考。老師講解示范演示，請同學們聽講、聽答時，就是要動耳，同學們應當全神貫注地傾聽、目不轉睛地觀看。 老師提問時，同學們應當聽、思、答，奇思妙答方顯少年才華，老師就應該教會學生如何聽。老師板書重點時，就是要同學們動手，同學們應當按要求記筆記，好記性不如爛筆頭，老師就應該教會學生如何用手。老師請同學們朗讀、背誦、默寫時，就是要動口，同學們應當動口放聲讀，動手工工整整寫，老師就應該教會學生如何用嘴。

不同的教學步驟，教學環節，貫穿其中的無非還是耳聽、眼看、口讀、腦思、手寫等，只不過有所偏重而已。只有多官并用，學生的閱讀能力才能提高，閱讀效果才能顯著。如：預習新課——教學活動的第一步，就是讓學生用學過的方法去探索去發現。蘇霍姆林斯基也說：“在我看來，教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”客觀上每篇課文的生字生詞的音、形、義、的識記，句、段、篇的理解，以及老師設計的問題，并不是學生都不會，都不能理解解決。讓學生試著做，做對了表揚，鼓勵；做錯了也不大驚小怪；不會做，也無妨，等老師、等學生講解。同時把發現的疑難向老師、向學生提出來，等待解決。這是“不教”的實踐，又是學生分析問題，解決問題的前提，是讓素質教育進入課堂的嘗試，這是眼看、口讀、腦思、手寫等綜合運用。

講授新課——教學活動的第二步。學生畢竟是學生，他的知識面、生活經歷等決定著他不能解決他所遇到的所有問題，也不可能解決難度較大的問題。一旦鉆進牛角尖，會浪費許多寶貴的時間。這時就需要老師講解，一方面講學生提出的問題，一方面講解學生沒有提出但要求學生掌握的新問題新知識。其他學生就得聽講，就得用耳聽。這是一個示范過程，老師應該展示自己動手、動口、動眼、動腦等全部過程，起到榜樣的作用，起到潛移默化的作用。老師教，就要教會，就要“即授之以魚，又授之以魚”才能達到“教，是為了不教”的目的。學生學，就要學會，就要“魚漁皆授”，就能達到“學，是為了不學”的效果。

另外，還需要會的學生當“老師”。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，針對同一個問題，不同的學生會有不同的看法和意見，這就需要用口說話，用語言交流。不僅讓學生各抒己見，而且還要求他們各自展示自己動手、動眼、動腦等過程，體驗成功的快樂。這樣，不同的聲音，不同的結果，不同的思維方法，互相碰擊，互相啟發，思維的火花會更加光亮。聽講的學生要專心聽，會聽，不僅知其然，還知道其所以然。學會了，以后不用學了，學生很輕松很快樂。如果只是一味動口讀背，一味地動手抄寫，一味地動腦苦思冥想，一味地用眼盯住死看……學生很快厭學。總之，使學生養成多官并用的閱讀習慣，形成定式，就會提高閱讀能力和表達能力。

三、讀好書，精讀書，讀透書，多讀書促使閱讀能力的最終形成

教讀課是老師作為“例子”教給學生閱讀的，自讀課是在老師的指導下自讀練習的，課外閱讀是提高閱讀能力最重要環節。為此，訂閱書刊，購買名著，建立圖書角，開設課外閱讀課，評比閱讀筆記，交流心得體會，促使閱讀能力最終形成。

（寶豐縣第一初級中學）