鐘玉兵

在任班主任期間，我曾在學生當中做過一次民意測試，你們喜歡什么樣的教師？答案幾乎都集中在這幾個方面：關心學生；對待學生一視同仁；尊重學生，多鼓勵、表揚學生，而不一味地指責、批評。

從心理學的角度講，自我意識是個體對自己的認識和態度，它是個性心理的調控結構，決定一個人個性心理的發展水平。進入中學的學生，正處于青春發育的年齡，他們開始用自己的眼睛去觀察周圍的一切，開始學會評價教師、同學、父母，他們的思想已逐步走向成熟，他們已基本具備了獨立思考的能力，這個年齡段的學生，他們渴望別人的關愛、尊重、理解與贊美，非常重視自身價值被他人肯定。美國心理學家詹姆斯曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”關愛、尊重、理解與贊美便是這種肯定的重要體現。也許我們都有過這樣的經歷：讀書時，某位教師的一句不經意的表揚或一次無心的關愛，便激起我們學習的動力。原因在于，這種表揚與關愛本身就是對我們的肯定。當這一次“渴望被肯定”的心理得到滿足后，我們便會渴望第二次、第三次……于是，一種能推動自身進步的動力產生了。

作為教師應該認識到，每個學生都有自尊、好強、向善、上進之心，都渴望別人對自己的肯定，教師對他們的關愛、表揚可以激發他們的自信，從而充分發揮他們的潛能。因此，教師在教學中，要與學生平等交流，對于班級管理、教學管理的事情常與學生商量，多聽聽他們的意見，對于他們的好想法、好做法及時給予鼓勵與表揚，使學生感到來自教師的尊重和肯定，必然會激發他們的進取心。

有這樣一則報道，某校一學生原本成績平平，因老師的表揚，鼓勵進步很快。在總結原因時，這名學生說：“是教師在我作業本上批的‘你一定行，你最近的進步令我驕傲！這句話給了無窮力量。”一句贊賞的語言點燃了該生自信的火把，照亮了他前進的道路。

然而，有的教師認為，初中生畢竟還只是孩子，要讓這些孩子聽話，好好學習，教師就必須在他們面前樹立威信，而為了樹立這種威信，他們動不動便批評、責罵學生，動不動便請家長。誠然，這種辦法表面看去很有效：但遺憾的是，他們早已拉開了學生與教師的距離，他們學習很大程度上源于被迫。造成這些現狀的原因主要是教師的所作所為忽略了對學生的尊重，傷害了他們的自尊心，盡管老師的出發點是好的，做法卻不可取。

正確的做法是將表揚和批評、激勵相結合。學生需要表揚，但表揚只是教育的手段，而不是目的。事實上，表揚過多，過濫也會滋長學生的優越感，不思進取，還受不得半點批評和挫折，這不利于學生健康成長。批評應該實事求是，當學生犯了錯誤時，要及時提出批評，讓他們認識到自身不足，并指出努力方向，激勵他們不斷進取。不過，在對學生進行批評時，最好私下單獨進行，因為這樣做會讓學生感覺教師在乎他、尊重他，此時教師的批評也易于他接受。

古人云：“親其師，信其道。”一旦學生感到教師可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。而要實現這一點，“表揚”是必不可少的。因為“表揚”容易激發學生的成就感和進取心，容易讓學生時時感到進步的快樂，樂于學習。實踐證明，為人師者一個小小的善舉，往往關系學生的一生。學生因良師引導而進步成才的事例，更是不勝枚舉。

（拉薩江蘇中學）