張金良

著名教育家馬卡連柯說過，“批評不僅僅是一種手段，更應是一種藝術，一種智慧。”教師在教書育人的過程中，針對學生在學習和行為上出現的明顯錯誤，恰當地運用批評藝術，及時糾正學生的錯誤，讓他們心悅誠服地接受，不僅能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養良好的人際關系和學習習慣，而且也能促使學生的身心和智力得到全面發展。

一、先傾聽，再言聲，體現對學生的理解

當學生行為上出現錯誤時，他們自己往往覺察不到，教師這時如果冒然批評，學生的抵觸情緒就特別大。如果教師心平氣和地先認真地傾聽，這既體現了教師對學生的尊重，又緩和了緊張的氣氛，更便于了解事實真相，然后教師再進行針對性的批評時，學生就比較容易接受。比如，有甲、乙兩個同學，因為甲同學背地里罵乙同學，乙同學便打了甲同學一拳，甲同學便找教師論理。教師應先仔細傾聽雙方的陳述，然后再對雙方的行為分別進行指正，由于教師給學生充分地說理機會，對學生的批評效果就會比較好。

二、先“揚”再“抑”， 體現對學生的尊重

對小學生，如果在批評之前先對其好的行為進行一番表揚，“逆耳”就會變成“順耳”；教師在學生“心情舒暢”時指出其缺點或不足，學生一般就會樂于接受教師的觀點，易于引起自身的反思，促其盡快改過自新。在批評之前，教師如果先對學生的優點充分肯定（如學習認真、不恥下問、講究衛生等），給學生一個愉悅的心境，然后再提出其自私自利的缺點，讓他知道若能改正自己的缺點，就會擁有更多的朋友，生活學習就會更加愉快。這樣做，學生就會覺得老師并不是批評他，而是真心實意想幫助他、為他好，從而對教師充滿感激，也易于改正自己的缺點。

三、換位思考，體現對學生的公平

當對多位犯錯誤學生進行批評時，還要讓每位學生換位思考，即站在對方的立場上來思考問題，自覺認識到自己的錯誤，從而積極認真去改正。比如，有一位學生因撿塑料瓶賣廢品而常遭到同學們的嘲笑，教師切記不要板著臉對學生痛批，而是心平氣和地讓學生換位思考：如果你被同學們嘲笑了，說出各自的感受。同學們很自然地意識到自己的錯誤，達到“此時無批勝有批”的效果。

韓愈說：師者，傳道、授業、解惑也。教育部印發《中小學班主任工作規定》第十六條已明確規定：“班主任在日常教育教學管理中有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”教師批評的目的是要使被批評者樂于接受批評，并能轉化為自我批評，最后轉化為自己的行動。作為小學教師，面對著天真無邪而又經常易犯錯誤的學生，采用恰當的批評方法，用“批評的春風”滋潤學生的心田，就能達到“潤物細無聲”的教育效果，促進學生身心全面和諧地發展。

（唐河縣教師進修學校）