張金良

著名教育家馬卡連柯說過，“批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧。”教師在教書育人的過程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)藝術(shù)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們心悅誠服地接受，不僅能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也能促使學(xué)生的身心和智力得到全面發(fā)展。

一、先傾聽，再言聲，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解

當(dāng)學(xué)生行為上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他們自己往往覺察不到，教師這時(shí)如果冒然批評(píng)，學(xué)生的抵觸情緒就特別大。如果教師心平氣和地先認(rèn)真地傾聽，這既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，又緩和了緊張的氣氛，更便于了解事實(shí)真相，然后教師再進(jìn)行針對(duì)性的批評(píng)時(shí)，學(xué)生就比較容易接受。比如，有甲、乙兩個(gè)同學(xué)，因?yàn)榧淄瑢W(xué)背地里罵乙同學(xué)，乙同學(xué)便打了甲同學(xué)一拳，甲同學(xué)便找教師論理。教師應(yīng)先仔細(xì)傾聽雙方的陳述，然后再對(duì)雙方的行為分別進(jìn)行指正，由于教師給學(xué)生充分地說理機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)效果就會(huì)比較好。

二、先“揚(yáng)”再“抑”， 體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重

對(duì)小學(xué)生，如果在批評(píng)之前先對(duì)其好的行為進(jìn)行一番表揚(yáng)，“逆耳”就會(huì)變成“順耳”；教師在學(xué)生“心情舒暢”時(shí)指出其缺點(diǎn)或不足，學(xué)生一般就會(huì)樂于接受教師的觀點(diǎn)，易于引起自身的反思，促其盡快改過自新。在批評(píng)之前，教師如果先對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分肯定（如學(xué)習(xí)認(rèn)真、不恥下問、講究衛(wèi)生等），給學(xué)生一個(gè)愉悅的心境，然后再提出其自私自利的缺點(diǎn)，讓他知道若能改正自己的缺點(diǎn)，就會(huì)擁有更多的朋友，生活學(xué)習(xí)就會(huì)更加愉快。這樣做，學(xué)生就會(huì)覺得老師并不是批評(píng)他，而是真心實(shí)意想幫助他、為他好，從而對(duì)教師充滿感激，也易于改正自己的缺點(diǎn)。

三、換位思考，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的公平

當(dāng)對(duì)多位犯錯(cuò)誤學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，還要讓每位學(xué)生換位思考，即站在對(duì)方的立場上來思考問題，自覺認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而積極認(rèn)真去改正。比如，有一位學(xué)生因撿塑料瓶賣廢品而常遭到同學(xué)們的嘲笑，教師切記不要板著臉對(duì)學(xué)生痛批，而是心平氣和地讓學(xué)生換位思考：如果你被同學(xué)們嘲笑了，說出各自的感受。同學(xué)們很自然地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到“此時(shí)無批勝有批”的效果。

韓愈說：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條已明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”教師批評(píng)的目的是要使被批評(píng)者樂于接受批評(píng)，并能轉(zhuǎn)化為自我批評(píng)，最后轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。作為小學(xué)教師，面對(duì)著天真無邪而又經(jīng)常易犯錯(cuò)誤的學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，用“批評(píng)的春風(fēng)”滋潤學(xué)生的心田，就能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展。

（唐河縣教師進(jìn)修學(xué)校）