魯春波

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視，四個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”

教學實踐證明，朗讀是行之有效的語文學習方法，它不但有助于發展學生的智力，其思想也有助于學生掌握文章要表達的主要內容。學生朗讀能力的提高，不僅對閱讀能力提高有所幫助，而且也有利于學生的文本的理解。所以，課堂教學中，我積極培養學生的朗讀能力，現談以下幾點體會：

一、做好課上教師范讀，激發學生朗讀興趣

小學生年齡比較小，理解能力也有限，有時對文章所要表達的感情不是十分準確。教學中教師若能進行適當地范讀，把教師所理解感受到文本的內容和其中的情感表達出來，這樣學生比較容易理解和接受，之后孩子們再去讀，把從老師這里得到的，融入自己的理解這樣更有益于孩子理解文本。教師適時地范讀可以幫助孩子提高朗讀水平。但是教師的范讀也不要牽著孩子的鼻子走，讓孩子一味模仿。教師應該起到指點、引導的作用，讓孩子從自己對課文的理解出發，表達自己的真實情感。如在教學《故鄉的蘆葦》時， 有這樣一段“那密如織網、縱橫交錯的小河：那燦若群星、叫不出名兒的各種各樣的芬芳的野花；那朗朗秋空下……”孩子們讀了幾遍，可都沒有那種感覺，讀不出來文章中的感情，這時我端起書來飽含深情地給孩子們把這段讀完了。我讀完之后教室里鴉雀無聲，幾秒之后掌聲響起。這時同學們再讀，仿佛融入了老師的感情之中，聽起來更有味道，更美了。

二、給學生的想象插上翅膀

在語文課堂教學中，教師要給學生的想象插上翅膀，從而發揮他們的想象力和創造力。如教學《難忘的故鄉》一課時，把全文讀完后，我請學生閉上眼睛，我把文本內容結合自己小時候的經歷，給孩子們娓娓道來，“冬天，在雪地里掃出一小片空地來，將米撒下去……；冬天，我們在厚厚的雪地上打雪仗，堆雪人……”這是很多農村生活的孩子常有的經歷，可在今天的孩子眼里已經看不到了。通過我的講述孩子們沉浸的這冬天的童話里。當孩子們睜開眼睛時，我讓他們把自己看到的畫面講述出來，孩子們都搶著講述自己看到的美麗畫面。我想這已經不單單是培養孩子的朗讀能力了，而是給了孩子一雙想象的翅膀。

三、抓住文中關鍵詞、特殊的標點符號進行朗讀指導

每一篇課文的每個自然段都有其統領中心的關鍵詞、重點句。在朗讀指導時，要學生抓住關鍵詞進行朗讀訓練。如《風娃娃》一課中3、4自然段中的“一下子”“吹”要指導讀出重音，語氣要快。“美滋滋”要讀出美的自我陶醉的語氣。《比本領》一課中，梅花鹿和金絲猴都覺得自己“一定”行，后來急的“團團轉”“垂頭喪氣”如果把這些重點詞讀好了，句子的意思也就更清楚了，文章要表達的內容也一目了然了。

標點符號標志著朗讀的語調和停頓。根據不同的標點指導朗讀，就更能讀出正確的語調和適當的語氣。如《故鄉的蘆葦》第十一、十二、十三自然段最后一句話后面都用了省略號，我先引導學生試讀，最后總結出“快樂的奔跑著，忘情的呼喚著……”及后面兩句要讀出作者對童年無憂無慮的懷念，對故鄉的一片深情。而文章結尾處“啊，故鄉的蘆葦！”要發自內心地把自己對蘆葦的喜歡表達出來。“我愛故鄉，我愛故鄉的蘆葦！”把感嘆的語氣讀出來，對家鄉的熱愛之情就油然而生了。

四、在朗讀中培養學生理解感悟的能力

“書讀百遍，其意自現。”朗讀是一種技巧，也是一種能力，這種能力和技巧的提高是需要一定的訓練，這種訓練需要長期地反復地進行。單單只依賴課堂教學的短短的四十分鐘是不行的，還需要課外閱讀的配合。例如我們班級利用班會課每周都舉行 “朗讀比賽”“成語故事比賽”“讀書能手PK擂臺”等讀書活動。讓學生相互評論，相互交流，我想這更是一種提高的途徑，讓孩子們在朗讀中學會理解，學會感悟。

培養小學生的朗讀水平和其他能力培養一樣，絕非一日之功，而在于長期地不懈地訓練。所以，教師應利用每一課教材，挖掘教材的核心內容，幫助孩子在理解的基礎上用朗讀把感情表達出來，讓學生的朗讀能力得到更快提高。

（虎林市實驗小學）