少年兒童閱讀需求及閱讀引導效果實證研究

[摘 要] 從一個國家和民族的長遠發展來說，重視少年兒童的閱讀是一個國家成熟的標志，也是一個民族關心愛護下一代的重要體現。閱讀對于少年兒童的認知能力發展、語言發展以及社會性發展至關重要。在新媒體環境下，少年兒童的閱讀需求表現出多層次性、從眾性以及周期性等特點。為了了解針對少年兒童閱讀引導舉措的現實效果，就新聞出版總署發布的針對少年兒童的歷年推薦書目展開實證分析，發現推薦書目的閱讀引導效果不佳。

[關鍵詞] 少年兒童 閱讀需求 閱讀引導

[中圖分類號] G230[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-5853(2012) 02-0070-04

[Abstract]For the long-term development of a state or a nation,from the position of a state and a nation，attaching importance to childrens reading is not only a sign of maturity，but also the important embodiment of a nation, which cares for the next generation. Reading is crucial to childrens cognitive development，language development and social development. In the new media environment，childrens reading demand exhibits multiple levels，conformity and periodic characteristics. In order to understand the practical effect of the reading guidance measures，we conduct empirical analysis on the recommended bibliography，and find that the effect is poor.

[Key words] Children Reading demand Reading guidance

閱讀是人類認識世界、學習知識的基本方式和手段。美國著名教育學者、哈佛大學教授喬爾（Chall）曾經將閱讀能力的發展分為六個有本質區別的階段[1]。處于少年兒童期的前四個階段（15歲以前），是“學會閱讀”的階段，是讀者能夠將書面的文字、圖片等符號或者屏幕上顯示的符號轉化為有意義的、并且能夠流暢地理解知識的過程。這個過程不是天生就有的，而是后天、文化、人為的事，少年兒童需要養成積極地獨立閱讀的習慣和得到科學的指導才能成為更成功的閱讀者。

1 閱讀對于少年兒童成長的重要作用

從一個國家和民族的長遠發展來說，重視少年兒童的閱讀是一個國家成熟的標志，也是一個民族關心愛護下一代的重要體現。

心理學研究表明，閱讀對于少年兒童的認知能力發展、語言發展以及社會性發展至關重要。

首先，閱讀不是機械、被動的過程，而是一個復雜、動態的認知加工過程[2]。研究者發現，一個成功的閱讀者能夠綜合運用多種認知策略來增進對閱讀文本的理解。對于少年兒童來說，其閱讀能力的每一個發展階段都會獲得下一個階段發展所需的知識和技能。例如，在6個月到6歲前的閱讀階段，兒童的閱讀表現為假閱讀，主要是通過圖畫復述故事，寫出自己的名字，以及與紙、筆玩耍等。這一階段的兒童不能進行成人式的快速瀏覽閱讀活動，而只是對紙筆存在一定的感知，對簡單的符號進行辨認，而且這些最初級的閱讀能力依賴于成人的指導。

其次，閱讀既是少年兒童語言發展中的一個重要組成部分，又對其語言的發展有著重要影響。語言是一種社會現象，是人類通過高度結構化的聲音組合，或通過書寫符號、手勢等構成的一種符號系統，同時又是一種運用這種符號來交流思想的行為[3]。閱讀和語言發展的互惠關系在一個人讀寫能力發展的早期階段就已出現。在一項以學齡前兒童為對象的研究中，研究人員測查了97名來自中等收入家庭的4—5歲兒童，研究持續了一年。通過多重回歸分析發現，單詞知識預測了語音敏感性方面的增長，而語音意識的敏感性也預測了單詞知識的增長。由此可見，早期閱讀促進語音敏感性的發展，同時，語音敏感性也促進早期閱讀的發展[4]。所謂“慧于心秀于口，腹有詩書氣自華”，也說明閱讀對于少年兒童的語言技能發展具有很大的促進作用。

再次，閱讀對于少年兒童的社會性發展也至關重要。社會性發展是指少年兒童在與他人互動中表現出來的行為模式、情感、態度和觀念變化以及這些方面隨著年齡而發生的變化[5]。它主要包括社會性認知（如觀點采擇能力、道德認知等）、社會性行為（如親社會行為、攻擊行為等）、社會性情感（如對情緒的認識和調節等）以及自我（如自我概念、成就動機等）方面的發展等。閱讀與少年兒童的社會性發展之間是相互促進、相互影響的。例如，閱讀能夠對少年兒童的道德發展起到積極的促進作用。在閱讀過程中，少年兒童可以通過對文本信息的加工，將那些與自身道德發展相關的外在知識和信息進行內化，并在一定的情況下通過外顯的道德行為方式表現出來。尤其是閱讀那些符合社會的正面價值取向以及內容積極向上的書籍，能夠非常有力地促進少年兒童道德的發展。

處在信息爆炸式增長的新媒體時代，少年兒童的世界觀還沒有形成，辨別是非善惡的能力比較弱。因此，如何通過優秀的讀物來陶冶他們的心靈，完善他們的人格，引導他們走上健康、積極向上的人生之路，考驗著家長、教育界、出版界、政府，甚至整個社會的智慧。

2 新媒體環境下少年兒童閱讀需求的特點

少年兒童的閱讀狀況直接影響其精神世界的發育，少兒出版物承載著教育人、培養人、塑造人的功能，這是它始終不變的社會職責和使命[6]。我國有3億多少年兒童，這一數量龐大而且永不衰竭的讀者群體產生著巨大的閱讀需求。一般而言，少年兒童的閱讀行為具有許多不確定性，他們閱讀的范圍比較窄，隨意性比較強，在對文本的選擇上主要受個人興趣的影響。在新媒體環境下，少年兒童獲取信息的渠道日益多元化，他們的閱讀需求表現出多層次性、從眾性以及周期性等特點。

2.1 少年兒童閱讀需求的多層次性

首先，低年齡段的兒童由于認知能力較弱，他們喜歡的文本基本都是圖文并茂、畫面生動、文字簡短、色彩對比比較鮮明的。這主要是因為低齡兒童識字少，思維方式以形象思維為主，因而文本的形式特征是引起兒童閱讀興趣的主要原因。其次，到了小學階段，隨著知識的豐富和智力的發展，高年齡段的兒童除了繼續保持對神話、寓言、童話的興趣外，還會喜歡閱讀英雄模范人物的故事，對科幻圖書以及描寫兒童心理、兒童生活的短篇小說也開始有了興趣。及至小學高年級，兒童的自制能力逐漸增強，有了自己的閱讀興趣，能自覺地進行較長時間的閱讀，裝飾精美、以文字為主附以插圖的、故事性強的圖書是他們的鐘愛[7]。再次，對少年讀者來說，由于自我意識逐漸增強，能有目的地選擇閱讀文本，他們除了繼續保持對科幻、歷險故事的興趣外，對校園、青春小說也很感興趣。隨著對知識接受能力的逐漸增強，他們往往側重閱讀一些以文字為主的、反映學習和社會現實生活的小說和傳記文學作品。此外，一些與學校課程內容相關的各門學科知識性讀物也是他們喜歡閱讀的類型。

2.2 少年兒童閱讀需求的從眾性

從眾是一種普遍的社會心理現象，在少年兒童中按其常見。由于知識和閱歷的限制，少年兒童缺乏獨立思考和明辨是非的能力，再加上每天在同齡人中學習和生活，他們的閱讀行為很容易受到他人的影響，產生從眾效應。

心理學研究顯示，少年兒童產生從眾行為的原因按其主次排序依次為：“多數人更正確”“表示歸屬群體”“為了表示友好”“為了免受責難”“圖省事不費心”，同時這種總趨勢會因被測試的年齡不同和從眾情境不同而表現出不同特點[8]。少年兒童處于求學期，基本上生活在學校這一群體中。相比較而言，少年兒童群體對個體的從眾壓力要比其他群體大。這一群體屬于同輩群體，在個體的社會化中起著非常重要的作用，其顯著特點是共性強。相同的年齡、人生閱歷、文化層次、生活和學習模式，使其相對于其他群體來說，彼此的人生發展、人生困惑和人生需求基本一致，心理共容性強，并且具有共同的思維模式，容易產生心理共振。少年兒童長期生活在相似性極強的相對封閉的群體中，在無所不在的群體壓力和群體互動情境下，個人往往會放棄自己的某些思想、價值觀念和行為表現，而采取與大多數人相一致的行為。這是少年兒童在閱讀過程中產生從眾行為的根本原因。

2.3 少年兒童閱讀需求的周期性

少年兒童處于受教育階段，由于受學校作息時間的限制，他們的閱讀需求表現出明顯的周期性特征。每逢周末、法定節假日和寒暑假，少年兒童的閱讀需求會比平時有所增加，形成對閱讀文本的周期性需求波動，并且十分明顯地呈現出高低峰的變化。

針對少年兒童課外閱讀活動的跟蹤研究顯示，每年9月新學年伊始，少年兒童須適應新學年的學習，課外閱讀需求呈現顯著的下降趨勢。隨后，隨著學習生活步入正常的軌道，閱讀需求又呈現出回升趨勢，并在寒假出現一段高峰。新學期又繼續呈現類似的閱讀需求波動曲線，直至7、8月暑假再次形成閱讀高峰。可見，少年兒童的課外閱讀十分明顯地受到學習作息周期的影響。

對于少年兒童的閱讀需求存在的周期性特征，一方面，相關的信息生產和服務機構可以充分展開閱讀推廣活動，以提高閱讀引導的效率。另一方面，這種閱讀周期性特征也折射了當前在應試教育環境下，少年兒童的閱讀需求正在被無奈地消解，他們的閱讀激情也面臨著前所未有的危機。這對少年兒童的精神發育是極其不利的。

3 新聞出版總署面向少年兒童推薦書目的引導效果實證分析

為了更好地推動少年兒童的閱讀活動，新聞出版總署從2004年開始，每年的“六一”前夕向社會公布100種適合少年兒童閱讀的優秀圖書，此舉旨在豐富我國少年兒童的精神文化生活，更好地滿足少年兒童的閱讀需求，促進全民閱讀氛圍的形成。

為了了解針對少年兒童閱讀引導舉措的現實效果，進一步提高各種閱讀引導措施的針對性和科學性，課題組根據新聞出版總署2004—2010年公布的針對少年兒童的歷年推薦書目，從上海市少兒圖書館[9]提取截至2011年9月底的外借數據，展開實證分析，發現總署發布的面向少年兒童的推薦書目閱讀引導效果不佳，具體分析如下。

3.1 年度推薦書目中的優秀圖書在館率不高，除2005年外，普遍不到50%

我們將新聞出版總署發布的歷年推薦書目與上海市少兒圖書館的館藏圖書進行比照，發現推薦書目中的優秀圖書在館的比率不高，除了2005年的書目上有52種圖書在館外，其余年份在館圖書種數均不及50%，為44種、47種和49種不等，詳見表1。其中，2009年的44種在館推薦圖書中，還包括《少年科學大講堂》系列的20種圖書，嚴格按照推薦書目來講，只有35種。

作為上海市少兒圖書資源的中心，上海市少兒圖書館直接擔負著為全市少年兒童提供優秀讀物、促進少兒全面發展的重任。從該館全方位、多層次的讀者服務體系來看，其作為少兒圖書館的功能不容置疑。但是，總署發布的推薦書目在該館配置率偏低卻值得我們深思。

進一步的調研顯示，造成這一現象的原因并不是該館的文獻采訪部不愿意配置這些優秀文獻，問題在于，業務人員包括業務主管都不知道這一推薦書目的存在，當然就無從了解相關信息。這說明，推薦書目的發布者和實施信息服務的機構之間存在比較嚴重的信息不對稱，從而導致閱讀引導的效果不佳。

3.2 在館推薦圖書普遍活躍度不高，外借率較低，甚至有不少零外借圖書

從表2的統計數據我們可以看到，即便是在館的總署推薦圖書，總體來講流通的活躍度不夠，外借率較低，甚至有不少圖書從來沒人看過。例如，2010年在館的44種推薦圖書中，竟有7種圖書是零外借，這是文獻資源的巨大浪費。我們在這里暫且不去討論總署經由專家多輪討論得以形成的推薦書目的權威性和科學性，低流通率的優秀圖書“養在深閨人未識”這一客觀現象的存在，再次印證了當前推薦書目的引導效果不佳。

表2 歷年在館推薦圖書外借次數表

事實上，上海市少兒圖書館與各區縣、鄉鎮以及街道少兒館的互動和合作頻繁，而且也定期、不定期地舉辦各種少兒閱讀活動來傳播文化。通過交流，該館業務主管明確表示，可能的話，希望可以按照總署的推薦書目來組織暑期的相關閱讀推廣活動，以促進優秀文化的傳承。

可見，在相關部門各自為政的狀態下，無法達到比較理想的閱讀引導效果。而解決這一難題的關鍵在于提高各相關機構的協同性，完善信息共享機制，只有在形成合力的前提下，才能取得事半功倍的效果。

3.3 歷年在館推薦圖書的累計總外借次數增長，但與上海全市的少年兒童總數相比，比例極低

為了更客觀地評價本系列推薦書目的影響力，我們對所有在館推薦圖書的流通頻率進行累計，經對比后發現，除了在2005年有一個在館推薦圖書總外借人次的高峰，達到7897人次外（該年度由四川少年兒童出版社出版的《神奇校車》系列外借達5609人次，成了評價因子的主要影響因素），總體來講，與目前年份愈臨近，總外借人次越高，詳見表3。考慮到上海市少兒圖書館的文獻剔舊更新頻率較高，這一現象一方面說明，該系列推薦書目上的優秀圖書的傳播效果在不斷增強；另一方面，這一外借總人次數與目前上海全市的少年兒童總數相比，影響甚微。

表3 歷年在館推薦圖書外借總次數表

根據2010年第六次全國人口普查的最新數據，目前上海全市常住人口為23019148人，其中0—14歲的人口為1985634人，占8.63%[8]。從這個數據來看，在館推薦圖書的總外借人次數不及少年兒童總數的0.5%。這又一次有力地佐證了當前該系列推薦書目的閱讀引導效果不佳的客觀事實。

筆者做實證研究的目的在于發現問題，并力求找到解決問題的科學方法。為了推進國民閱讀，尤其是為了國家和民族的未來，我們應該更多地關注少年兒童的閱讀現狀，為他們創造和提供更多的閱讀機會。只有所有在為此目標不懈努力的部門、機構和個人都協同起來，形成合力，所有的付出才有可能產生事半功倍的效果，才會形成更和諧的全民閱讀氛圍。

注 釋

[1]JS Chall. Stages of reading development[M]. New York：McGraw-Hill，1996：231

[2][5]王文靜，羅良.閱讀與兒童發展[M].上海：華東師范大學出版社，2010：35，76

[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004：288

[4]Burgess SR，Lonigan CL. Bidirectional relations of phonological sensitivity and prereading abilities：Evidence from a preschool sample[J].Journal of experimental child psycholog，1998，Vol，70. No.2：117-141

[6][7]方卿.科技出版國際競爭力研究[M].武漢：武漢大學出版社，2008

[8]岑國楨.對8—16歲少年兒童認同從眾反應原因的研究[J].心理學報，1994（3）：232-239

[9]注：上海市少兒圖書館，建于1941年，前身是上海兒童私立圖書館，1952年由市文化局接管改名為上海市少年兒童圖書館，1980年6月由國家名譽主席宋慶齡親筆題寫館名，1995年被文化部評定為一級圖書館。上海市少年兒童圖書館坐落在繁華的南京西路，館舍由一幢歐美式的主樓和現代建筑風格的副樓構成，面積為4200平方米，有20個服務窗口，實行借閱一體開架服務，有文學室、英語室、導讀室、科普室、自修室、期刊室、藝術圖書室、多功能演講廳、數字圖書館、兒童知識樂園和計算機教育中心。該館現有藏書45萬余冊，保存有我國早期的少兒連環畫、期刊和中外著名作家代表作等，是上海地區少兒圖書資源的中心。上海市少兒圖書館以“讀者第一、服務至上”為宗旨，以培養“四有”人才為目標，充分利用圖書資源，實行全方位、多層次服務。通過上門送書、集體外借、預約借書、電話續借、開辟館外20余個圖書流通站以及推出11項方便措施等方式為讀者服務。1998年8月，該館計算機網絡系統建成后與因特網連通，在上海熱線上開設了“少兒信息港”并制作了網絡主頁，讀者可在網上查詢該館的書目，了解圖書信息，亦可在網上閱讀。上海市少兒圖書館與全市各少年兒童機構建立了緊密的聯系與合作，擔負了對區、縣、街道和鄉鎮少兒圖書館的業務輔導工作和全市少兒讀書活動的組織工作。詳情可見：少兒信息港——http://www.sst.cn/。

[10]上海市統計局.上海市2010年第六次全國人口普查主要數據公報[OL].[2011-12-25].http://www.stats-sh.gov.cn/sjfb/201105/

218819.html

（收稿日期：2011-12-27）

[基金項目] 本文系國家社會科學基金項目“新媒體環境下閱讀引導與讀者服務的協同推進研究”（10CTQ003）的階段性研究成果之一。

[作者簡介]鄧香蓮，華東師范大學傳播學院副教授。