走向品德課聽評專業化

施玉華

當教研組長已多年的我常常在思考這樣一個問題：作為教研活動的主要形式，我們的聽評課成效究竟有多大？毋庸置疑，任何一堂課上所呈現的信息都是十分豐富的，所關聯的教育教學思想也是非常多樣的。相比之下，我們教師的聽課本上留下的常常只是一些形式主義的東西，比如數學課的 “復習”“新授”，語文課的 “講讀”“指名朗讀”等等，這些充其量只能算作教學流程；又或是埋頭記下教師提了什么問題，學生作出了怎樣的回答，等等。而對那些于教學研究而言更有價值的許多課堂信息卻視而不見、充耳不聞，大有“撿了芝麻，丟了西瓜”的意味。透過這樣的“聽課筆記”，我們無法知道課堂上究竟生成了哪些有價值的教育教學知識。于是評課時便面面俱到、泛泛而談；同一內容，談了又談。一次評課下來，大家都不痛不癢，完全達不到提升教師實踐智慧的要求。可以說，這種套公式般的聽課、評課是低效益的，因為它不能對教師的觀念有任何真切的沖擊。

如何才能改善這種低效的教研形式呢？“課堂觀察”的相關理論與實踐帶給了我全新的啟示。所謂“課堂觀察”，一般指通過教師在課堂上有目的有分工地進行課堂觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。這一專業活動是改進我們傳統的聽評教研課現狀，提升農村小學教研水平的一種重要而有效的途徑。下文試以四年級下冊《多彩的服飾》一課為例，展示將“課堂觀察”理論引入聽評教研活動中的具體實踐過程。

一、聽課前：準備規范化

凡事預則立，不預則廢。充分的課前準備是保證課堂觀察順利而有效展開的必要條件。為了提高聽評教研課的效率，有必要讓授課教師與聽課教師都作好相應的準備，并努力使這種準備規范化。

（一）授課教師的說課專業化

作為教研課的主角，授課教師所想要努力呈現出來供教師們共同研究討論的課是聽評課的起點，同時也是聽評課的歸宿點。為了提高聽評課的成效，促進聽評課的專業化，授課教師首先需要進行規范化說課，既要完整地呈現其教學設計，更要充分地闡明其設計的教學理念。

1．說教學設計。通過教學設計的展示，一來可以排除聽課教師在課堂上因忙于記錄具體教學環節而無法兼顧課堂觀察研究的隱憂，二來能夠讓聽課教師在課堂觀察前進行預測，找準最佳觀察環節，作好充足的準備。下面是授課教師通過說課所展現的《多彩的服飾》一課教學設計：

2. 說教學理念。課堂觀察是一種多角度、全方位的聽課方式，學生參與、課堂調控、教師評價、媒體運用，甚至板書設計等都是觀察點。因此，在充分呈現課堂設計的同時，授課教師還應充分闡明支持自己設計的各種教學理念，以便讓聽課教師能對課堂進行深度觀察、分析與研討。

（二）聽課教師的學研規范化

1. 學習相關理論。對于初次接觸“課堂觀察”的農村小學品德教師來說，非常有必要事先深入學習“課堂觀察”的相關理論，了解該如何開展課堂觀察。為此，我們全組教師共同學習了《教師應如何進行課堂觀察》這一學習材料，從課堂觀察的涵義、觀察點的確定、記錄工具的設計、現場記錄與數據的分析和推論等方面展開學習、討論，并請專家答疑解惑、指點迷津。

2. 準備相關工具。要想使聽課科學化，首先必須準備好相應的科學研究工具。為此，我們教研組在充分研究的基礎上，做了三方面的準備：

（1）確定觀察點內容及分工

觀察點內容一般可以根據常規及教師需求來確定。所謂常規，就是把一般課堂觀察中的各種信息，如學生參與、課堂調控、教師評價、媒體運用、板書設計等設為觀察點，全面了解課堂。所謂教師需求，就是根據授課教師和聽課教師的需求來確定觀察點內容。授課教師作為被觀察者，認為自己課堂上的哪一塊表現比較薄弱，就可以提出將這塊內容定為重點觀察點。聽課教師則可以根據自身教學情況，或選擇需要進一步提升和學習探討的方面，或選擇自己近期正在研究的某個主題作為觀察點。這樣的觀察點內容確定既全面又科學，能更好地體現課堂觀察的有效性。有了課堂觀察點的內容，接下來就是組內教師一一分工，落實每項觀察任務。對于簡單的觀察內容，一般安排一人；對于復雜、記錄困難的內容，可以安排多人觀察，合作記錄課堂信息。本次觀察具體安排如下：

《多彩的服飾》觀察分工安排表

觀察點 觀察內容 觀察者

1 教師顧及學生面 宋**、王**

2 師生互動方式 盧**、汪**

3 教學手段的運用 楊**、趙**

4 課堂教學時間分配 吳**

5 教師評價手段 袁**

6 學生參與面 毛**

7 教學環節設計 毛**

8 板書設計 吳**

9 總體評價 許**

（2） 確定觀察點的位置

課堂觀察不同于一般的聽課，不是往教室隨便一個地方一坐就可以開始了。聽課老師需要在聽課前根據自己的觀察內容尋找最佳的觀察位置。例如，觀察學生的參與面的老師，就最好坐在教室的前端。

（3）編制課堂觀察量表

對課堂狀況的記錄需要有記錄工具。常見的有錄音、錄像、表格等，而最常見、操作簡便且又一目了然的就是課堂觀察量表。教師可根據觀察點特點、自身需求等因素設計表格。

如楊老師參加工作不久，在課堂教學手段上還缺少經驗，教學手段單一，難以激發學生學習的熱情。為了改善自己的這一教學不足，她決定以“教學手段的運用”作為觀察視點，以此作為自己改進的參照。她設計的表格如下：

“教學手段的運用”課堂觀察表

環節 教學內容 教學手段 我的看法

說明：在“環節”欄填寫教學環節，如引入、明理、導行等。在 “教學手段”欄填寫所用的教學手段，如演示實驗、教學圖片、自制圖片、掛圖、多媒體課件、自制教具、游戲等。

二、聽課中：觀課科學化

教師們根據課前安排的觀察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態。通過筆錄的形式，將定量和定性方法結合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。我們根據上述九個觀察點，對整節課進行了觀察，并作了詳盡的記錄。

例如，楊老師的“教學手段的運用課堂觀察表”是這樣記錄的：

環節 教學內容 教學手段 我的看法

導入 土著人的穿著 多媒體圖片 引發學生興趣

初步感受 旗袍秀 錄像 感受旗袍之美，效果好

小知識：旗袍的由來 錄音 課堂呈現形式豐富

深入了解 認識欣賞盤扣 實物 學生興趣濃厚

欣賞多形式的旗袍 多媒體圖片 學生嘖嘖稱贊，好！

各種場合穿著旗袍 多媒體圖片 奧運會禮儀小姐的旗袍讓學生印象深刻

教師自己穿旗袍、自己挑選的一件衣服 實物 挖掘教師自身資源，學生親眼感受旗袍之美，感到親切

拓展 各國服飾、職業裝 多媒體圖片 拉近學生和教學內容的距離

這份觀察表詳盡、清晰地記錄了本堂課上老師所運用的豐富教學手段，對楊老師來說，這正是自我提升最好的學習資源。

三、聽課后：評課專業化

聽課之后，教師們先進行數據處理，整理觀察記錄內容，然后對各自負責的觀察點的教學行為進行分析，得出客觀評價數據。在此基礎上，聽課教師和授課教師雙方針對授課的情況進行分析、探討、總結，提出改進建議。最后，聽課教師對比自己在所選觀察點上的教學情況，提出改進自我教學和提升教學能力的具體方法與途徑。

在進行“師生互動方式”的觀察分析中，教師指出：這是一堂視覺和聽覺的盛宴，所設計的問題引領學生思考，互動方式多樣。在課堂上用圖片展示了旗袍以及各種盤扣，而學生給盤扣取好聽的名字的活動方式，讓學生記憶深刻。同時，教師還從生活、禮儀、職業等方面對服飾進行了介紹，其中既有教師的講解，又有師生的互動，更有學生間的探究、合作，互動方式多樣，讓聽課的學生興趣十足。

在進行“教學手段運用”的觀察分析中，楊老師通過對上面所呈現記錄表的分析整理，并與同觀察點老師的記錄表進行對比優化后指出：老師獨具匠心、精心準備，教學手段極其豐富，運用了大量的圖片、視頻資料，形式新穎，恰到好處，使學生在整堂課中始終學習熱情飽滿，課堂氣氛活躍，達到了預期的效果。除了向授課者學習外，她也提出了自己的合理化建議，例如：課前可以準備一些本班孩子穿著漂亮衣服的照片，使學生更好地融入課文學習中去。如果圖片過多了，其他國家服飾圖片、職業裝圖片可以少些。當然對于楊老師本人來說，更大的收獲在于解決自己的教學思路問題。她從課后分析中提煉出了如何讓教學手段更豐富的幾條措施，比如：改變教學內容的呈現方式、開發教師自身資源等。

通過這樣一次較為系統的教研活動，本組所有老師都真正體會到了什么樣的聽評課才是專業的?？傊?，聽評課的專業化需要我們在聽課之前開展規范化的說課，作好相應的聽課準備，在聽課之中努力使觀課科學化，而聽課之后則要做到評課專業化。我們始終相信，只有專業化的教研活動才能更好地促進教師的專業成長。

（作者單位：余姚市馬渚鎮中心小學

浙江寧波315400）

責任編輯徐向陽