行走在兒童的心靈世界

沈麗新

曾經(jīng)接受過《中國教師報》的“在線訪談”：教師對學(xué)生的愛，究竟包含哪些內(nèi)容？你能列出你認(rèn)為的最重要的關(guān)鍵詞嗎？

當(dāng)時我列了八個關(guān)鍵詞：溫情、善意、敏感、理解、尊重、呵護(hù)、隨順、體諒。這些關(guān)鍵詞，是自己多年來教育實踐中秉持的信念，是自己面對學(xué)生時秉持的姿態(tài)，也是我在《中國教師報》個人全年專欄“石梅筆話”中的主要話題。

向來認(rèn)為，教師對學(xué)生的關(guān)愛，其實就是教師面對學(xué)生的時候應(yīng)該具備的專業(yè)姿態(tài)。或許，我的這些關(guān)鍵詞，可以濃縮成一句話：秉持專業(yè)的姿態(tài)，走進(jìn)兒童的心靈世界。

溫情、善意——給予兒童足夠的溫情與善意

印度著名哲學(xué)家克里希那穆提說過：“缺少了內(nèi)心的善意，是一種沒有多大意義的生活。”確實，一個人如果心存善意，他就會發(fā)散出對人世更多的善意。身為教師，就該給予兒童足夠的溫情與善意。

教師在沒有足夠的能力判斷一個孩子的行為是在耍賴還是撒嬌的時候，不妨提醒自己：面對孩子們自己難以真切描述與表達(dá)的內(nèi)心世界，必須要小心翼翼。而在面對犯錯的孩子時，如果教師能持以溫情的教導(dǎo)與善意的批評，如果教師足夠心平氣和，那么無論是班級里的學(xué)習(xí)氣氛還是同伴關(guān)系都一定會更和諧。那些學(xué)業(yè)優(yōu)秀的孩子也不敢再隨意對成績差的學(xué)生大呼小叫，那些成績差的孩子可以更多一點地享受到學(xué)校生活的美好。

我愿意多考慮孩子們的感受，多體察他們的處境，多同情他們的感受，努力維持他們對自己所授學(xué)科的興趣，也在與他們的相處中傳達(dá)更多的溫情，陪伴他們成長。在適當(dāng)?shù)臅r候賦予“學(xué)困生”“問題學(xué)生”一定的任務(wù)、責(zé)任，讓他們感受到被需要的快樂。不管怎么樣，對這些孩子仍然要心存幻想——幻想他們總有一天會突然覺醒，懂得追求上進(jìn)。

美國年度教師萊福·艾斯奎斯說過：“事實上，在大多數(shù)學(xué)校，決定教師成敗的不是孩子是否喜歡你，也不是你教得好不好，而是這些孩子的家庭背景。也就是說，學(xué)校對于改變學(xué)生的命運幾乎無能為力。”可是，只要我們還是教師，就必須盡最大可能去嘗試、去改變、去堅持、去心存幻想、去付出善意與溫情——盡管會經(jīng)歷很多失敗。我們應(yīng)該耐心地等待孩子走過來，而不是帶著“好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”讓他匆忙趕路。

敏感、理解——以慈悲、敏感之心，理解兒童的世界

作家張愛玲曾經(jīng)說過：“因為懂得，所以慈悲。”一直喜歡這個詞：慈悲。用在教師對待學(xué)生的態(tài)度上，覺得貼切極了。慈悲，比所謂的愛、責(zé)任、對教育事業(yè)的忠誠……都更好。

作為孩子成長過程中的重要他人——教師，真的應(yīng)該對孩子們慈悲一點，敏感一點。教師應(yīng)該敏感地面對每一個敏感與不敏感的孩子，即使只是一抹受傷的眼神、一個微不足道的表情，都該留意。留意孩子們的眼神、表情甚至體態(tài)，如果他們有煩惱、生氣與痛苦，主動去詢問、去關(guān)心、去幫助；及時感受他們的歡樂、興奮與激動，記著去分享、去祝福、去喝彩。

面對學(xué)生的錯誤、過錯、疏忽，我愿意站在兒童這一邊，真心體諒他們，耐心教導(dǎo)他們，而不是漫不經(jīng)心地走到孩子們對面，去批評、去指責(zé)。

其實我很多時候真固執(zhí)，甚至從不肯對學(xué)生說“愛”——愛這個字，覺得應(yīng)該更慎重些，不可以輕易說出口。但是我卻真愿意以慈悲、敏感的心，去真正理解孩子們的世界。

尊重、呵護(hù)——尊重每一個兒童的獨特性，細(xì)心呵護(hù)他們的成長

我堅持不因為一個孩子的分?jǐn)?shù)而去批評他，允許他學(xué)不好這門課，允許他沒有學(xué)習(xí)這門學(xué)科的天賦。不愛學(xué)習(xí)不是罪過，學(xué)不好也不是十惡不赦。我會努力幫助學(xué)生取得好成績，但不“以成績論英雄”。一個“學(xué)困生”會因為沒寫作業(yè)、上課紀(jì)律不好而被我批評，但絕對不會因為成績不好而被我批評。當(dāng)孩子犯錯誤的時候，我會簡單、直接地傳達(dá)明確的觀點，而不是就事論事地批評。批評，一些叛逆的孩子會本能地拒絕接受；而溫和地傳達(dá)觀點，或許更能夠潛入他們的內(nèi)心世界。

在更多的時候，我會積極擁護(hù)孩子們之間的差異性，培植和保護(hù)孩子們的獨特性、個體性和不規(guī)則性，努力不傷害兒童，讓學(xué)生因為教師的呵護(hù)而安心、自在。

兒童的相貌、身體狀態(tài)、家庭背景等很多是無法改變的，有些缺陷是一生無法克服的。教師要保持對于兒童這些決定性東西的尊重，保持對每一個孩子的生命的敬畏。

隨順、體諒——在適當(dāng)范圍內(nèi)對兒童保持隨順與體諒

“隨順”不同于“放任”，它只是正視每個孩子的發(fā)展差異。教師不能要求所有的生命都如出一轍，本該允許一些孩子就是懶惰，就是不勤奮，就是需要你多提醒。教師不要試圖徹底改變一個習(xí)慣不好的孩子，過于直接的目的會導(dǎo)致教師強烈的挫折感。與其接受最后的失敗，不如一開始就不抱太大的希望。

我從不指望可以立竿見影地改變“問題孩子”，也不想幾個回合就敗下陣來任由他自生自滅。只把自己定位于“慢慢陪他成長陪他學(xué)習(xí)”的那個人，在我的視線里，這樣的孩子能夠略微有所進(jìn)益，就好。允許孩子犯錯，在適當(dāng)范圍內(nèi)對孩子們保持隨順與體諒。

不奢望所有的孩子能夠以一般面目統(tǒng)一前行。面對學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣差的孩子，應(yīng)該保持更多的隨順與體諒。這樣的孩子，本質(zhì)上大多數(shù)也是愿意上進(jìn)的孩子，只是他們?nèi)狈α己玫淖灾屏Α＝處煈?yīng)該持著體諒之心面對他、幫助他，而不要把對他的要求放到最低。

在問題孩子諸多的行為問題后面，同樣有獨特、美好的品行，教師不能放任這些獨特品質(zhì)因為他的行為問題而被遮掩。應(yīng)該看到他的問題，也看到他的獨特，在一開始，就因為他自己的模樣去喜愛他，然后，慢慢陪伴他、引導(dǎo)他——而不能讓孩子感受到你對他已經(jīng)不持希望。

教師對學(xué)生的“關(guān)愛”，是很多教師掛在嘴邊的詞。愛的愿望并不等于愛的行動。真正的愛是行動，是基于靈魂的行動。很多時候，教師不一定要說愛。那種自以為是的、居高臨下的愛，對學(xué)生何嘗不是一種施舍、一種傷害？

我更認(rèn)可教師面對兒童時必須秉持專業(yè)的姿態(tài)。這樣的姿態(tài)，可以把教師對學(xué)生的關(guān)愛詮釋得更具體。如果真能秉持這樣專業(yè)的姿態(tài)面對兒童，我們的師愛一定不會流于形式，一定不會走向誤區(qū)。

期待每一位教師都能以正確的姿態(tài)面對學(xué)生，每一位教師都能真正走進(jìn)兒童的心靈世界。

（作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校

江蘇蘇州215020）

責(zé)任編輯余志權(quán)