小班化模式下初中英語作文教學

李明亮

隨著教學實施設備的健全，師資力量的增強，小班化教學在我校成為可能。就英語作文教學而言，大班形式的教學因人數(shù)多，教學效果不明顯。因為教師注重的是自身的教學進度、教學方法、教學內容，不可能關注到所有的人。小班化作文教學，小組合作學習的方式有可能改變這一現(xiàn)狀。小班化作文教學過程中，教師必須關注到每一個人，特別是關注到后進生。

小班化教學的基本模式是：以小組合作學習為載體，有步驟地提出問題——個體自學——互幫互學——小組交流——小組代表匯報——學生互評——教師點評。教師講授時間少，學生有充分的時間交流討論。筆者以牛津初中應用8A U1 Main task 部分為例，逐步探討如何有效地應用這種基本模式來教學作文。

在這課的開頭部分，根據(jù)教材的安排，展開小組討論，討論用哪些詞匯可以描述不同人的外貌、性格和能力。給出如下框架：Words about people——Face、Eyes、Nose、Hair、General appearance、Personality、Abilities.

小組成員充分挖掘記憶中的單詞，按照這一格式，合作填寫相關表格。每組派一名成員到黑板上填這個表格，老師和全班同學討論每組代表填的表格內容的正確性，最后形成最認同的如下內容：

Words about people

①Face：long、short、round、bright、smiling

②Eyes：big、small、round、bright、smiling

③Nose：long、short、big、small

④Hair：black、dark brown、long、short、shoulder-lengthe、straight、ponytail

⑤General appearance：slim、thin、fat、strong、tall、short、beautiful、smart、 good-looking、handsome、pretty、neat、sporty

⑥Personality： friendly、kind、polite、happy、honest、helpful、cheerful、pleasant

⑦Abilities：smart、clever、hard-working、musical

然后，全班同學朗讀，以鞏固這些詞匯。這種方式，先讓同學積極思維，說出記憶中的單詞和表達，再組內討論，豐富學生個體的詞匯量。這樣，既充分調動學生的思維和參與的積極性，又使學生在參與中豐富自己。

那么，如何引導學生運用這些詞匯來描述他們自己的朋友呢？可以先引導他們自學“Daniels article about his best friend”, 設計問題，讓他們帶著問題去自學，解決問題的過程就是自學的過程。比如，可以讓學生思考以下問題。

①Who is Daniels best friend?

②Where does she live?

③What does she look like?

④What is she like?

⑤What would she like to be when she grows up?

在閱讀過程中，為了防止有的同學卡在某些問題上，使閱讀不能正常進展，可鼓勵每小組的兩個或三個成員共同討論合理的答案。為了糾正認識的偏差，彌補認識能力的差異，老師和全班同學可以再討論這些問題的合理答案。在這個過程中，老師進行有效地引導，適當點評，合理質疑，以促進學生深入地理解。學生充分思考后，老師的點評和質疑對他們的作用非常大，能夠進一步激活學生的思維，更深入地理解，其閱讀能力必然在潛移默化中得到提高。這種互動的感染，對那些照搬別人的答案的同學也是極大的觸動，為了融入這種氛圍，他們不自覺地打開思維的大門，認真去讀，去理解。

對整個范文的語言和意境理解后，學生需要了解整個范文的篇章結構。可以先讓小組集體討論，然后老師和全班同學討論。由于這個部分較難，老師在討論過程中，要更多地點撥、引導、提示，充分發(fā)揮老師的主導作用，也讓學生充分表達意見，以形成較認同的范文結構。

①Introduction：say who his best friend is.

②Main body：describe his best friend kates appearance.

describe his best friend kates personality.

③Conclusion“describe kates future plans.

到此，通過合作學習的方式，已經(jīng)熟悉描述朋友外貌、性格、能力方面的詞匯，又通過合作學習方式分析理解了范文，學生再寫關于他們自己朋友的文章，就有了詞匯、表達、框架結構方面的基礎。為了便于指導學生作文，老師給出一道半開放式命題作文：假如Jack是你的好朋友，請根據(jù)要點，寫一篇介紹你朋友Jack的文章。要點如下：一是長相，大眼睛，方臉，深褐色頭發(fā)，朋友中個頭最高，總是面帶笑容；二是個性，樂于助人，慷慨大方；三是有音樂天賦，鋼琴彈得好。四是未來計劃：……

對于這篇作文題目，老師可要求學生采用小組間兩兩合作的方式，互相口頭作文，互相點評和指正。為了深入指導，全班抽一到二名學生當著全班同學口頭作文，師生共評，促進全班同學形成更流利的口頭作文。最后，學生把自己的口頭作文形成書面文字，同學互評，互相找到明顯的詞匯、語法、表達方面的錯誤。老師批改時，主要看文章的邏輯結構，詞匯表達的豐富程度，有必要時對個別同學進行面批點評，促其改正提高。較認同的范文如下：Jack is my good friends. He has big eyes and a square face. He is the tallest of all my friends. He has dark brown hair. He always wears a smile on his face. He looks very smart and cool. He is helpful and generous. He is a musical boy and can play the piano very well. He wants to be a singer when he grows up. He hopes to raise money for poor children but singing in the future.

在這種小班化作文教學課上，以分組的方式合作學習，老師的觀念需要有很大的轉變，需要樹立四種意識。一是“主體意識”，學生是作文教學的主體，學生處于作文教學活動的中心地位。二是“服務意識”，教師要全力服務于學生的發(fā)展需要。三是“引導意識”，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織作文教學活動。四是“全體意識”，作文教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習，教學相長。

總之，小班化小組合作學習的方式應用到作文教學中，可以通過小組成員的互動，促進每個同學都積極參與。在參與過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過自己的改進或老師同學的幫助，真正有所提高。老師在這樣的教學過程中，更有利于引導和操控，更能有效地督促，特別是督促后進生。

小班化小組合作學習的方式是通過互動，全員參與。但由于個別同學基礎問題、表達能力問題及互動欲望等問題，必然造成一些同學不敢參與，不肯參與。而在課前讓學生充分預習，是促使其參與的基礎。在教學過程中，要利用評比、競爭、鼓勵、獎勵等方式，充分調動學生參與的積極性。這種形式的教與學，必定還會出現(xiàn)更多問題，需要更多對策，需要在現(xiàn)實中探索，在探索中形成一套易操作務實的經(jīng)驗，以進一步指導作文教學工作。

（溧陽市前馬初級中學）