新課標下小學語文作業(yè)評價初探

吳媛媛

摘 要：語文作業(yè)是課堂學習的補充，是教學中的重要一環(huán)。對小學語文作業(yè)的評價，既要能夠科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時也要根據(jù)學生的個體差異設計多元評價體系。評價項目多一點，多把衡量的尺子，就會多出一批各有所長的好學生。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)評價；多元化

一、作業(yè)評價的原則

（1）引導性原則。作業(yè)評價是對學生的作業(yè)情況進行反饋。作業(yè)評價要引導學生學會自主分析，自覺修改錯誤的方法，學會明辨方向，改進學習方法，從而能夠積極主動地學習。

（2）鼓勵性原則。學生的自信來自不斷體驗成功的快樂。作業(yè)評價應多給予學生鼓勵，以促使不同類型的學生體驗到各自的成功，從而激發(fā)學生學習的熱情。

（3）可操作性原則。作業(yè)評價的形式多種多樣，本著“既要發(fā)揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位”的指導思想，在方法的選擇上要考慮作業(yè)評價方式的可操作性，使作業(yè)評價真正發(fā)揮其對學生的指導作用。

（4）多元性原則。不要“一把標尺”，根據(jù)多元智能理論，我們知道學生的智能類型不一樣，表現(xiàn)在學習方式和學習結果上是不一樣的。對于同樣的知識，學生即使掌握了，表達的方式也會因智能表達不一樣而得分不一。因而，應為學生營造適合他的檢測方式。

（5）互動性原則。建構主義強調(diào)人的主體能動性，就作業(yè)評價來說，要求學生積極主動地參與評價，在與評價者相互作用的過程中，學生自己積極地構建知識結構。作業(yè)評價的主體應該拓寬，可以由老師、學生、家長甚至社會力量來共同承擔。

二、作業(yè)評價的主體

（1）教師評價。教師每次批改作業(yè)時，不僅要給出正確與否和等級的評定，還應根據(jù)學生的個性特征和每次作業(yè)的具體情況，在學生的作業(yè)后面寫下一句或一段帶有感情色彩的評語。這些帶感情色彩的評語一方面?zhèn)魇诹藢W生知識，另一方面也解答了學生的一些困惑，告訴他們一些生活中的道理，讓他們更加從容地面對生活，學會做人與做事。

（2）學生自評。學生自評，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣。例如， 每做對一道題，就給自己畫張笑臉，或者給自己涂面紅旗。再如，星光燦爛：我很棒（5顆）、我還行（4顆）、我還需努力（3顆）。你認為自己的天空能亮起多少顆星星呢？拿起你的彩筆，點亮你天空中的星星吧！學生的自評可能還不是十分客觀，所以老師應引導學生并給予鼓勵，讓學生敢說，敢評，從而為學生提供展示個性才華的舞臺。

（3）學生互評。我們常說：“學生是學習的主體，是學習的主人。”因此，在作業(yè)評價中，教師應創(chuàng)設學生互動的機會，把評價的機會留給學生，把評價的權利還給學生。學生間的評價比老師說的更實在，大家互相評價，思維一次次碰撞，激起了交流的欲望。“思潮如涌”中培養(yǎng)了伙伴之間的評價意識，學生的自信也得到增強，更好地促進了學生整體素質的提高。當然，學生間的評價有時也會過于偏激。這時，老師也要積極地站出來做好引導，保護學生的學習熱情和評價熱情。教師可合理安排評價小組，在好學生的帶領下對一些基礎性的、簡單化的題目進行評價。

（4）家長評價。人們常說，家長是子女的第一任老師。孩子總是更容易與父母親近。如果家長能夠參與到學生的作業(yè)評價中，平時把對自己孩子的作業(yè)評價寫在作業(yè)本上，就既加強了老師和家長的溝通，又讓孩子感受到了父母對自己的重視。這樣，將大大提高孩子學習的積極性，也推進了孩子的自我評價，讓孩子對自己的認識有了進一步加強，評價意識有了進一步提高。

（5）學校評價。教師有意識地將孩子作業(yè)的成果進行推廣。平行班級之間的作業(yè)分享，不同年級之間的互相學習，以及全校性自由作業(yè)的展評，對孩子創(chuàng)造性的作業(yè)無疑有很大的促進作用。

三、作業(yè)評價的形式

（1）個性化的圖案。小學低段兒童認識事物具有形象感知性特點，根據(jù)這個特點，可在作業(yè)評價中畫上一些生動形象的圖案，來激發(fā)兒童的興趣，吸引他們的注意力。例如：小紅花、小紅旗、紅蘋果、笑臉，大拇指代表贊賞，哭臉、橡皮擦等代表需努力等。在低段課堂練習、寫字、寫話練習時，可多使用這些個性化的圖案。

（2）個性化的評語。對于小學中高段的學生來說，批改時生動形象的圖案已不太能引起他們的興趣。他們渴望得到老師的肯定，希望與老師進行思想上的交流。這時，教師個性化的評語往往能起到很好的效果。例如：一位剛轉到樂清上學的學生寫了他來樂清后的感受，教師在他的作文后面這樣寫道：的確，樂清是個美麗的城市，景美人更美，歡迎你來到我們這個大家庭，成為我們的一員。學生在這幾句話里感受到的，不僅僅是教師對他作文的肯定，更能感受到那一份濃濃的情誼。

（3）分層次評價。十個指頭有長短，學生間存在著層次差異，只有不搞一刀切，才能使各種學生“各盡所能”做好作業(yè)，才能保證展示在教師眼前的作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，各具特色。因此，對于分層次布置的作業(yè)，我們也要進行分層次評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，我們便可以給予肯定。例如，能達到書寫工整的，即可獎勵一顆五角星；能全部做對的，即可獎勵一面紅旗；能有獨到見解的，即可獎勵一張笑臉；能有所創(chuàng)新的，老師可寫一兩句評語進行激勵。收獲著這一顆顆五角星，一面面紅旗，一張張笑臉，一句句富有期待的評語，更多的學生會更加喜歡做語文作業(yè)，對學習更加充滿期待。

（4）進行多次評價。每個人都渴望體驗成功的喜悅。如果學生每次體驗到的都是失敗，那他便會失去對寫作業(yè)的熱情，失去學習的熱情。但大多數(shù)學生又很難一次性將作業(yè)完成得很好，而且有很多學生不會主動修改作業(yè)，針對這種情況，我們可以嘗試進行多次評價。例如：在第一次進行作業(yè)批改評價后，可讓學生修改后，再次進行評價，如果能夠改正錯誤，可取消之前的評價，進行新的評價。這樣，既讓學生體驗到了成功的喜悅，又讓他們養(yǎng)成了主動修改錯題的習慣。

（5）抓閃光點評價。評價應由過去的區(qū)分性評價向激勵性評價轉變，老師應善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點，并對其閃光點進行評價。例如：有的同學書寫工整，即可得到一顆五角星；有的同學見解深刻，即可得到一面紅旗；有的同學作業(yè)有進步，即可得到一枚獎章。這樣，便激發(fā)了同學們完成作業(yè)的積極性。

總之，實踐證明，作業(yè)評價的改革得到了學生的歡迎和喜歡。分數(shù)的消失，“×”的隱退，使我們對學生的評價有了質的升華，體現(xiàn)出“關注學生個性發(fā)展”的新理念。在學生眼里，作業(yè)評價不再是平淡沒有活力的“臉”，而是一種動感有趣的充滿生命力的符號。讓我們通過有效的作業(yè)評價來促進學生學習的積極性，激發(fā)他們學習的熱情，為他們撐起一片自由翱翔的藍天，搭建一個展示個性的舞臺！

參考文獻：

[1]王景英.教育評價理論與實踐[M].長春:東北師范大學出版社,

2006.

[2]陳劍華.中小學生作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考[J].上海教

育,2005(2).

（樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學）