優化朗讀技巧，提升語文實效

嚴建紅

[摘 要]朗讀是開啟語文學習的金鑰匙，是閱讀教學的敲門磚。教師要在小學語文課堂教學中重視課文的朗讀，要留足朗讀時間，精挑朗讀內容，細選朗讀方式，努力培養學生的朗讀興趣。

[關鍵詞]小學語文 優化朗讀 提升實效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-056

新課標明確規定，各年級學生都要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。然而，目前的朗讀教學卻遭遇了教師的冷遇。有的教師理念沒有更新，有的教師急于趕教學進度，學生只是粗略看一下課文，教師就開始引導理解了。很顯然，跳過朗讀課文的環節，直接影響了閱讀效果。所以，在實際的語文教學中，教師一定要重視課文朗讀。通過朗讀，讓學生深入理解課文，進而發展學生的語言，培養他們的語文能力。

一、留足朗讀時間

要讓學生達到正確流利、有感情地朗讀課文的教學目標，就需要給予他們充分的朗讀時間。經常聽到有些教師上課的時候說：“請大家快速朗讀課文。”不一會兒又拍手叫學生停下說：“好，時間關系，暫時先讀到這里，沒有讀完的課余再讀。”在這種狀況下研究課文內容，就好比隔靴搔癢，達不到效果。閱讀課就是要讀書，不能夠讓朗讀成為課堂教學的一種點綴。

如《安塞腰鼓》一文，是一篇抒情散文，課文借助“腰鼓”這個載體，傳遞給讀者的是一群高原人面對苦難生活那種頑強不屈和勇往直前的精神面貌。全文氣勢磅礴，讀來令人激情澎湃，很適合朗讀。教學時可以設計以讀促講，讓學生在讀中感悟。我在授課時構思了“四讀”課文策略：一讀，掃清文字障礙，讀通順。二讀，了解課文主要內容，整體感知。三讀，配樂賞讀，身心受到感染。四讀，聲情并茂，抓住關鍵段落、詞句進行研讀。多遍朗讀之后，學生定然能夠深入領悟文章內涵。

課文的朗讀一定要到位，訓練力度一定要加大。課堂上一定要給學生留足朗讀的時間，給學生充分的朗讀機會，讓學生真正與文本零距離接觸，從而喚醒學生內心的情感波動，使之能夠透徹理解文本內涵。

二、精挑朗讀內容

好的閱讀內容是朗讀的基礎。但并不是所有的文章都適合朗讀，有些文章也不需要全文朗讀。所以，教師要精心挑選朗讀訓練的材料。像那些用優美的語言文字描寫自然景物的文章，學生讀了之后，不僅可以認識到所描繪的地方的美景，而且可以感悟到語言文字的無窮魅力。好多課文里面都有著意味深刻、文字雋永的句子，這些句子或點明了文章的主旨，或內涵豐富，學生入情多讀，就可以體會情感，明白中心，并且能與作者產生情感的共鳴。

如《泉城》一文，是一篇寫景狀物的散文，介紹了濟南最具特色的自然景觀。我們可以把本文當作寫作的例子，設計多個環節的以讀促寫，從而發展學生的語言。如開頭總寫七十二泉的總體印象時通過四個“有的”來描述。教師可以這樣設計：（1）請大家畫出相關句子，讀通順、流利。（2）挑選自己喜歡的句子，讀一讀，并且想象一下具體描述的景象。（3）播放與四個“有的”相關的圖像，依圖再讀。（4）品讀作者是從哪些角度來寫的，分別讀讀“看和聽”的句子。（5）再次完整地朗讀四個“有的”，試著背誦，然后仿寫。

在現行小學語文教材里，像這樣的語段很多，語言精妙，內容豐實，意蘊厚重。教師要引領學生通過反復朗讀來體會，并要求學生熟讀成誦，積累美詞佳句，提高遣詞造句的能力。

三、細選朗讀方式

朗讀的方式有很多：個人讀、小組讀、全班齊讀；默讀、輕聲讀、大聲讀；競賽讀、分角色讀、配樂讀等。教師要結合具體課文，大膽創設朗讀情境，精心設計朗讀的切入點，合理選擇朗讀訓練的方式，使學生不僅能夠讀懂課文，而且能喚起讀書熱情，讀出感情，在朗讀中提升語文素養。

如《狼和小羊》的課文篇幅短小，內容淺顯，是以狼和小羊的三次對話展開的，學生能夠較好地感悟文章的寓意。教學時教師以朗讀為主線，讓學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟。（1）自己朗讀課文，了解課文大意。（2）出示問題：狼三次提問時的神態是怎樣的？小羊分別有怎樣的表現？（3）分角色朗讀，讀出狼的兇惡、蠻不講理和小羊的善良，要注意語氣，狼的話粗而低沉，小羊則是溫和、細柔。分角色朗讀的時候，可以先在小組里面進行，再選出表演優秀的小組在班級中展示。

形式多樣、生動活潑的朗讀方式，可以刺激學生的興奮點，燃起學生朗讀的欲望。所以，教師要避免單一的朗讀給學生帶來的索然無味，盡量根據閱讀材料和學生的年齡特點以及自己的喜好，推薦學生使用合適的朗讀方式，為提升語文教學效果增色添彩。

總之，朗讀是語文教學的一項重要任務。教師要采取有效措施創設朗讀環境，充分地利用朗讀手段，為學生理解課文內容，發展語言，陶冶情操助力。

（責編 劉宇帆）