基于微格教研的語文閱讀教學探究

沙敏

摘 要：從引發閱讀興趣，拒絕成人化解讀；指導閱讀方法，避免盲目閱讀；注重精神體驗，杜絕包辦；加強閱讀積累，避免內外功脫節幾方面研究基于微格的語文閱讀教學。廣泛、有序、精當的閱讀教學利于學生開闊眼界與豐富知識。

關鍵詞：微格教研；小學語文；閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G623.23；G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0070-01

閱讀教學是語文教學的重要內容之一，是培養學生語文綜合性素養的重要途徑。開展廣泛、有序、精當的閱讀教學，有利于培養學生的健康情操、開闊學生眼界、豐富學生知識，增強適應社會發展的各種學習能力。在閱讀教學實踐中，還存在著應試、機械、乏味等諸多問題。本文嘗試采用微格教研法來剖析語文閱讀教學中存在的具體問題，并提出改善語文閱讀教學的策略建議。

一、引發閱讀興趣，拒絕成人化解讀

通過微格錄像研討發現，語文閱讀教學的課堂氛圍整體比較沉悶，學生欠缺應有的天真活潑和豐富的想象力。究其原因，主要在于教學者對文本的解讀沒能考慮到學生的心智特點和理解水平，解讀問題設計得過于專業化和成人化，解讀要求也明顯傾向于應試特點。長此以往，學生的閱讀興趣會逐漸喪失，學習主動性和積極性得不到提高。因此，閱讀教學要著眼調動學生興趣，特別要注意避免過難、過深、過繁的成人化傾向。教師可以通過生動活潑的PPT動畫、趣味十足和豐富多彩的教學游戲、靈活逼真學生樂于參與的角色扮演等多種形式，讓學生品味語文閱讀的樂趣，感悟閱讀的價值，愛上閱讀的過程。

二、指導閱讀方法，避免盲目性閱讀

在閱讀教學實踐中，教師都有這樣的體會：閱讀教學花費了很多時間，學生成績卻沒有明顯起色，于是不少教師將這個問題歸結為學生的天分、基礎等客觀原因。其實，通過對微格教學錄像分析發現，學生這種低效甚至無效的閱讀學習是由于教師缺乏明確、有效的閱讀指導方法所造成的。語文課程標準也提出：語文教學中應逐步培養學生具有獨立閱讀的能力。因此，教師在閱讀教學中不能讓學生單一地、反復地、毫無目標地盲目朗讀詞語、句子、語段、語篇，不能片面地以為會讀這些內容就掌握了閱讀本領。教師要從語文學科的基礎性、工具性和對學生發展的可持續性等功能角度出發，讓學生能夠通過閱讀為終身的學習、生活和工作奠定必要的基礎。會讀、讀懂并不是閱讀能力的全部，閱讀能力還應包括學生對閱讀對象的感悟、理解、欣賞和評價，也包括探究性閱讀和創造性閱讀等方法的掌握，還應包括朗讀、速讀、默讀、記憶能力以及語感的生成。教師應結合不同學段學生的能力和智力水平，逐步指導學生掌握相應的閱讀方法，避免盲目性閱讀造成的無效勞動。

三、注重精神體驗，杜絕填鴨式包辦

人文性是語文學科的突出特點，教材中很多文章都有明顯而濃厚的感情傾向。但是，通過對微格教學錄像的研究發現，不少教師在閱讀教學過程中，基于教學時間、學生表達缺陷等問題，將情感態度價值觀采取“包辦”形式進行傳統的“填鴨式”教學，教學效果可以想知。其實，對文章的閱讀，對文章感情的感悟都要通過學生自己來完成。因此，教師在閱讀教學中要切實落實課改理念，充分尊重學生閱讀的主體地位，讓學生鮮活的生命張揚出應有的精彩；貫徹學生與文本對話的閱讀教學理念，真正轉變教師的教學方式和學生學習的形式，改變學生單純接受式學習；調動和鼓勵學生積極思考、主動探索，通過自讀自悟和合作交流，勇于發表自己對文章的真切感受，給予學生充分表達的機會和表達的時間；讓學生自己動口去讀、動手去寫，動腦去想，動心去理解，讓學生通過閱讀產生自己的心得，有自己的看法和評價，生成自己的欣賞情趣，讓學生將閱讀過程真正變成快樂的精神體驗過程。

四、加強閱讀積累，避免內外功脫節

通過閱讀教學的微格錄像分析，發現學生在閱讀過程中暴露了字詞不熟、語感不強、斷句不準、語調平淡、感情缺乏等諸多問題。這些問題，歸根到底涉及學生閱讀內功的問題。學生閱讀能力的提升不是一朝一夕、一蹴而就之功，因此，教師要在平時的閱讀教學中引導學生有意識地培養閱讀基本功，如在閱讀中積累豐富的成語、名言警句和優美的好詞佳句，也積累各種文本資源，拓展自己的閱讀理解視野。還要注重積累閱讀技巧，增強閱讀語感，培養熱愛祖國語言文字的思想情感。不僅要注重課堂閱讀的內功形成，也要注重課外閱讀的“課外功”的培養。也許短時間之內的努力看不出顯性的成果，但要耐心地堅持下去，長此以往，學生的閱讀內外基本功必然會由量變轉化為質變，得到明顯的提高。

五、結束語

總之，語文教師應該注重閱讀教學，培養學生綜合能力。小學階段是學生形成閱讀興趣的關鍵期，也是學生形成良好閱讀習慣、掌握閱讀技巧的基礎階段。因此，語文閱讀教學應更加重視對學生閱讀興趣和閱讀習慣的雙重培養。教師不僅要引導學生在課堂教學中進行閱讀積累，還要要求學生注重課外積累，讓學生多讀書、讀好書。教師要做好學生閱讀的引導者、指導者和組織者，還要做好學生閱讀的評價者、參與者，在和學生一起閱讀的過程中探索閱讀教學的技巧，使閱讀教學逐漸走上良性軌道，真正著眼于培養學生語文素養，著眼于學生健康發展與成長。

參考文獻：

[1]雷鵠.淺談小學語文閱讀教學中的審美教育[J].中國教育學刊，2011（S1）.

[2]李聰.小學語文閱讀教學的探索與嘗試[J].宿州教育學院學報，2010（03）.